規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能。”

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。