規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。