教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。