A．以課程目標(biāo)為核心
B．以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心
C．課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心
D．以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心
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A.學(xué)生的“學(xué)”
B.教師的“主導(dǎo)”作用
C.“學(xué)教并重”
D.媒體使用設(shè)計(jì)
A.學(xué)生的“學(xué)”
B.教師的“主導(dǎo)”作用
C.“學(xué)教并重”
D.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
A.學(xué)生的“學(xué)”
B.教師的“主導(dǎo)”作用
C.“學(xué)教并重”
D.講授形式的設(shè)計(jì)
A.用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個(gè)方面的技術(shù)
B.在教育中所能看到的實(shí)體形態(tài)的技術(shù)
C.在教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)
D.在教育研究中歸納出來(lái)的知識(shí)形態(tài)的技術(shù)
最新試題
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱(chēng)為（）
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。