進行目標設置訓練時，應鼓勵運動員設置任務定向的目標。

根據(jù)應激—損傷模型，運動員的應激反應是預測運動損傷的核心因素。

有的運動員對于自己所從事的運動本身感興趣，認為它是對自己身體機能的積極挑戰(zhàn)，從中可以最大限度地發(fā)揮和體現(xiàn)自己的潛力，體驗到一種效能感和滿足感，這種訓練動機屬于（）。

根據(jù)凱利的三維歸因理論，一致性資料指他人特殊行為的發(fā)生是一貫的還是偶然的。

運動專項不同，取得優(yōu)異成績所要求的智力特征也不相同。

排名靠后的球隊最不易表現(xiàn)出攻擊行為。

模擬訓練包括實景模擬和語言圖像模擬兩類，其主要作用是提高運動員的臨場適應能力。

只有在專業(yè)隊的比賽中才存在主場效應，業(yè)余隊的比賽中不存在主場效應。

單雙眼的深度知覺有差異，一般來說，雙眼深度知覺的準確性高于單眼。

足球教學比賽的負方按慣例應在賽后罰跑，但由于負方隊員表現(xiàn)出色，教練員決定免跑，這屬于負強化。