A、進修動機屬于進修者的非智力特點身分。
B、進修動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。
C、進修動機越強，越有益于進修和保持。
D、進修動機和進修后果是互相影響的關(guān)系。

A、教授教化設(shè)計須要進行前期分析，但對實際教授教化不太重要。
B、在教授教化設(shè)計過程中，斷定各進修的目標還為時過早。
C、須要根據(jù)現(xiàn)有的教導媒體或資本，選擇進修目標、進修內(nèi)容、教授教化策略等。
D、在實施環(huán)節(jié)，起首須要根據(jù)教授教化活動的履行次序制訂一個教授教化活動實施規(guī)劃，并按規(guī)劃實施教授教化活動。

A.幫助教師掌握一定的教學方法和技術(shù)應(yīng)用能力，把先進的教育理念貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去
B.幫助教師在教學中使用最先進的信息技術(shù)和媒體，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合
C.幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，使教師自覺從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者
D.幫助教師豐富教學內(nèi)容，拓展教學方法，改革教學模式
E.促進教師專業(yè)化，并使教師在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者

A.有利于創(chuàng)設(shè)問題情境
B.有利于完成情感教學目標
C.有利于輔助個別學習
D.有利于激發(fā)學生的學習積極性

A.課堂上，王老師將阿Q正傳的視頻展示給學生，并提問讓學生回答：拿來主義和阿Q正傳有何異同，這個過程屬于典型教學交流的師生互動的場景
B.課堂上，張同學不認真聽講，而且還在不斷影響周圍同學，王老師走到他附近，輕輕的敲了敲他的桌子，這不屬于教學交流，因為沒有發(fā)生語言上的交互
C.教研活動中有其他教師來聽課、評課，這個過程屬于師師交流
D.王老師將學生分成小組，組織小組討論魯迅寫拿來主義的目的和寓意，這個過程是教學交流中的生生互動