A.知識、態(tài)度、價值觀
B.知識、行為意向成分、態(tài)度、價值觀
C.知識、信念、態(tài)度、價值觀
D.知識、信念、情感、態(tài)度、價值觀
E.知識、信念、認同感、態(tài)度、價值觀
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健康教育與健康促進計劃設計中通過健康問題分析可以了解和找出在該社區(qū)存在的主要健康問題或主要疾病;對疾病或健康問題有影響的危險因素;重點受累人群及其特征等內容。
獲得上述結果多采用的方法是()。
A.流行病學調查
B.統(tǒng)計與管理學
C.社會學調查
D.健康教育學
E.社會醫(yī)學
A.社區(qū)健康診斷
B.流行病學分析
C.教育策略分析
D.健康需求分析
E.確定優(yōu)先項目
A.設計、管理、評價
B.設計、評價、反饋
C.評估、設計、實施
D.評估、實施、管理
E.設計、實施、評價
A.健康促進可以替代健康教育
B.健康促進比健康教育“高級”
C.健康教育比衛(wèi)生宣傳“高級”
D.衛(wèi)生宣傳信息涵蓋范圍比健康教育小
E.健康促進、健康教育與衛(wèi)生宣傳不能互相代替
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下列關于體育鍛煉對運動系統(tǒng)影響的說法,不正確的是()。
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心理行為發(fā)育的"暴風驟雨"階段為()。
關于維生素對生長發(fā)育的影響,下列說法不正確的是()。
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