學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語語法對以后學(xué)習(xí)英語幫助很大。學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡單了，知識之間有很大的聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。
問題：（1）請分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。（2）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法。教學(xué)的第一步是，教師示范。讓學(xué)生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學(xué)生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當(dāng)多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎(chǔ)，對提高學(xué)生自改能力是很有作用的。教學(xué)的第二步是組織討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改，讓學(xué)生在參與集體改作文的實踐中練習(xí)改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學(xué)生掌握改的方法，而且進一步調(diào)動了學(xué)生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導(dǎo)學(xué)生各自獨立改，如同教小孩學(xué)步，既細(xì)心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學(xué)生自改能力是有很大作用的。從學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律看，作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進行怎樣立意、怎樣選材等的指導(dǎo)，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經(jīng)常進行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓(xùn)練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學(xué)生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學(xué)心理》，中央電視臺電視教學(xué)系列講座，第12期。）
問題：結(jié)合上述材料，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

李湘是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運氣太差了。
問題：請運用韋納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無力，"我不善于寫作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒有寫好"，小楊說，"我知道我寫不好，因為我沒有做好足夠的準(zhǔn)備，我早就知道我的考試成績好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒有仔細(xì)讀我寫的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細(xì)檢查自己的作文。
問題：試以歸因理論分析上述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動機水平提出建議。

小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年就又要到另一個城市去。父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。（3）請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。