單項(xiàng)選擇題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中選修課程目標(biāo)，以下對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的理解不準(zhǔn)確的是（）。

A.拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流
B.在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)
C.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考
D.能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?/p>

你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題

下面是某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法：在新課實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但同學(xué)們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。以下對(duì)上述案例分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流
B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流感情，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化
C.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)
D.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接收消息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展

單項(xiàng)選擇題

在教授《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，教師要求學(xué)生們搜集整理毛澤東的生平事故，在課堂上和大家一起來(lái)分享。對(duì)這一教學(xué)過(guò)程分析不正確的是（）。

A.教師要求學(xué)生自己搜集作者的信息資料，能使學(xué)生主動(dòng)地了解作者生平事故，對(duì)作者有個(gè)更深刻的印象
B.學(xué)生在課堂上分享自己的成果，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸收更多的知識(shí)
C.學(xué)生自己搜集關(guān)于詩(shī)人的資料，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的寫(xiě)作背景
D.搜集毛澤東的生平故事容易偏離主題，不利于課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中選修課程目標(biāo)，以下對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的理解不準(zhǔn)確的是（）。

你可能感興趣的試題

在教授《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，教師要求學(xué)生們搜集整理毛澤東的生平事故，在課堂上和大家一起來(lái)分享。對(duì)這一教學(xué)過(guò)程分析不正確的是（）。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中選修課程目標(biāo)，以下對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的理解不準(zhǔn)確的是（）。

在教授《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，教師要求學(xué)生們搜集整理毛澤東的生平事故，在課堂上和大家一起來(lái)分享。對(duì)這一教學(xué)過(guò)程分析不正確的是（）。