單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。（PPT展示“草料場(chǎng)火光沖天，天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面）課文是小說中最具濃墨重彩的部分之一，環(huán)境描寫極具魅力，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待
B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括，一語見地、簡(jiǎn)潔精當(dāng)
C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時(shí)間長(zhǎng)，顯得拖沓
D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。片段一：師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字，同學(xué)們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思。）（學(xué)生發(fā)出一陣笑聲）師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示：如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》）師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二：（全班朗讀第三段）師：我們一起來學(xué)習(xí)燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請(qǐng)大家用“燭之武，秦伯矣”（幻燈片顯示）的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號(hào)為界，我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來看看第一句話。學(xué)生自讀，思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句，再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.片段一中，教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望
B.片段二中，教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力
C.片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語言分析，片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個(gè)手段，比較而言，片段一教學(xué)方式更勝一籌

單項(xiàng)選擇題

閱讀下面口語交際教學(xué)的案例，回答下面的問題。案例：本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是：描述時(shí)不要從第一張開始：描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒等。間接描述如：她很疲憊，好像睡著了。）想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對(duì)這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請(qǐng)給出你的解釋。只是，你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是（）。

A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一這一口語交際能力，以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)
D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對(duì)于語言的豐富性和情感性，這是一條有效的途徑