A.實用性與延展性
B.科學性和實踐性
C.教育性和藝術性
D.民族性與國際性的統(tǒng)一
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A.觀察學習
B.認知加工
C.角色扮演
D.主觀認同
A.首先要充分認識教師的職業(yè)特點
B.追求目標必須崇高
C.克服阻力，堅持實踐
D.竭力躬行，托以致遠
A.基層執(zhí)法中以權代法、以言代法現(xiàn)象尚未根絕
B.我國長期法律、法規(guī)不夠健全，確立和走向依法治國的時間尚短，致使履行法紀的行動仍不夠自覺
C.“民不告，官不究”的思想根深蒂固，有些官、民在法紀面前存有僥幸心理，缺乏法紀神圣不可侵犯的意識
D.執(zhí)法執(zhí)紀中“摻假”現(xiàn)象時有發(fā)生，法紀天平往往失衡
A.所有的教育活動都應該建立在學生主動需要的基礎上，為滿足學生的學習需求為直接目的
B.應該允許學生懷疑、質(zhì)疑，提出不同見解，提出反面意見
C.學生的主體精神不僅體現(xiàn)在學習活動中，也體現(xiàn)在管理活動、交往活動和其他一切教育活動與學校日常生活中
D.學生的學習活動應在學校的監(jiān)管中由學生自主探索進行
A.思想觀念
B.課程設置
C.方法手段
D.學科分科
最新試題
對家庭來說，應在孩子的啟蒙教育時就鼓勵他們養(yǎng)成不等不靠的獨立意識以及自主自覺探索、解決問題的良好習慣。
全面實施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學生和國民進行科學文化素質(zhì)培養(yǎng)。
在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）和信仰系統(tǒng)。
高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（），還可以是某方面知識體系創(chuàng)立的研用有得等等。
根據(jù)人類教育發(fā)展的總體走向，有學者將其分為（）等階段。
個性潛能只是個體發(fā)展的重要內(nèi)因和可能趨向，是不會被漠視的個性、埋沒的潛能，能自然發(fā)展成為有重要作為的巨大動能。
從嚴格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個教育活動。
將創(chuàng)新精神與實踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點，是因為兩者間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，這表現(xiàn)在（）等方面。
激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學校除了在（）等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應的服務保障條件。
學校物理環(huán)境包括（）等方面。