（）不是文憑社會理論的代表人物。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）