A、教師
B、教學內容
C、學生
D、教學手段
E、教學環(huán)境
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A、直接經驗與間接經驗相結合
B、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C、掌握知識與提高思想相結合
D、教師主導作用與學生主動性相結合
E、學生的個性差異與教材相適應
A、學生與所學知識之間的矛盾
B、新舊知識發(fā)展水平之間的矛盾
C、教師與教材之間的矛盾
D、學生個性發(fā)展與認知發(fā)展的矛盾
E、教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾
A、教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一
B、間接經驗與直接經驗相結合
C、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
D、教師主導作用與學生能動性結合
E、教學過程中知、情、意的統(tǒng)一
A、認識的間接性
B、認識的交往性
C、認識的教育性
D、認識的直接性
E、認識的有領導性
A、觀察
B、思維
C、記憶
D、想象
E、興趣
最新試題
就教學的本質而言,教學過程是一種特殊的社會實踐過程。
教學所傳授的基礎知識,是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。
裴斯泰洛齊指出“理論不能脫離實際,事實不能離開思想?!?/p>
美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為:困難、問題、假設、驗證、結論的五步,簡稱五步教學法。
教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發(fā)揮教師的學習主體的作用。
制約學校課程發(fā)展的主要因素有哪些?
知識并不代表智力,人的智力的高低,主要取決于先天的遺傳因素。
簡述課程的意義和作用。
教學是學校的中心工作,貫徹國家的教育方針,實現教育目的的基本途徑。
簡述隱性課程及其對學生影響的特點。