教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

在孔子的眼中，教育是為了培養(yǎng)國家和諧，所以他認為教育的基本內(nèi)容應(yīng)該是（）。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復(fù)式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。