（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

母語為漢語的小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的時候會感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是（）。

學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。