教師開始關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。

衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個角色？（）

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。

教師期望效應(yīng)又叫（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

（）是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長過程中的哪一階段？（）