（）不屬于宏觀教育制度。

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

母語為漢語的小學三年級學生學習英語口語的時候會感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

（）是教育的根本特性。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

（）不是文憑社會理論的代表人物。