（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

（）不屬于陶行知的觀點。

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎？（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）