（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不屬于實用主義教育學的觀點。