組織幼兒園綜合課程的邏輯起點(diǎn)是（）

以一定的教育主題為核心，有機(jī)地整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、主動(dòng)探索等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身全面和諧發(fā)展的課程是（）

幼兒園園本課程的類型包括自主課程、實(shí)踐課程、研究性課程、主題課程和（）

簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。

南京的“田野課程”，是以（）的“生活教育”理論、創(chuàng)造性教育理論和方案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行的。

簡(jiǎn)述課程過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程的影響。

幼兒園分科課程要求堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的（）為線索去構(gòu)建課程。

談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境教育作用的認(rèn)識(shí)。

列舉泰勒關(guān)于課程編制的四個(gè)核心問(wèn)題。

簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)的游戲化或心理化特征。