A.邏輯思維
B.形象思維
C.發(fā)散思維
D.集中思維
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A.生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要
B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要
C.生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現(xiàn)的需要
D.生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現(xiàn)的需要
A.形成抽象概念的能力
B.發(fā)現(xiàn)復雜關系的能力
C.理解詞匯能力
D.知覺的速度
A.翻身、坐、抬頭、站、走
B.抬頭、坐、翻身、站、走
C.翻身、抬頭、坐、站、走
D.抬頭、翻身、坐、站、走
最新試題
”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。
古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。
學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）
強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。
（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。
課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
（）不屬于宏觀教育制度。