A.直接打開“水為什么滿了.png”文件
B.將“水為什么滿了.png”文件的后綴名改成“.jpg”，再打開文件
C.將“水為什么滿了.png”文件的后綴名加上“.jpg”，再打開文件
D.將“水為什么滿了.png”文件的后綴名去掉“.jpg”，再打開文件
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A.開啟軟鍵盤，輸入該符號(hào)
B.選擇菜單欄中的【插入】∣【特殊字符】命令，在彈出的【插入特殊符號(hào)】對(duì)話框中選擇【數(shù)字符號(hào)】選項(xiàng)卡，單擊【確定】按鈕確認(rèn)插入
C.從鍵盤上直接鍵入
D.選擇菜單欄中的【插入】∣【圖片】∣【來(lái)自文件】命令，在對(duì)話框中選擇帶有 “①” 符號(hào)的圖片，然后單擊【確定】按鈕確認(rèn)插入
A.Ctrl+Del
B.Ctrl+Alt+Del
C.Alt+Del+ESC
D.Del+ESC
1．教師根據(jù)課堂需要將同學(xué)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，并由小組成員推選一名組長(zhǎng)。
2．教師給每組同學(xué)發(fā)了一張表格、一塊長(zhǎng)方體鐵塊、一個(gè)長(zhǎng)方體透明玻璃杯和裝有適量水的塑料瓶。讓每個(gè)小組用兩種方法求出長(zhǎng)方體鐵塊的體積，并根據(jù)課堂情況適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
A.讓學(xué)生熟練掌握長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式
B.讓學(xué)生熟練使用刻度尺，并測(cè)量出鐵塊的體積
C.讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，使結(jié)果更加明晰
D.讓學(xué)生探究鐵塊體積與其放入水中排出水的體積之間的聯(lián)系
A.可控性
B.重現(xiàn)力
C.呈現(xiàn)力
D.傳播力
A.教師向?qū)W生有條理地解釋水滿起來(lái)的原因
B.教師給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家阿基米德的故事
C.教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
D.教師告訴學(xué)生水滿起來(lái)的原因，并讓學(xué)生根據(jù)已知步驟動(dòng)手操作
最新試題
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。