問答題

案例:
在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領學生學習某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國》。該老師引導:“請同學們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學生三個選項:女低音、女中音、女高音。一位男同學選擇了他認為正確的選項:女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對他的回答既無肯定,也不否定,學生處于茫然中。教師在教學預設時顯然沒有想到會有這樣的教學反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學設計把課上完了。
要求:
(1)對案例提出自己的判斷。
(2)對教學過程進行客觀評價。
(3)對案例提出教學建議。


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最新試題

案例:根據《普通高中音樂課程標準(實驗)》,分析下面案例片段。金老師在一節(jié)音樂課中,正在講解遇到的高音該如何演唱時,窗外車站的大鐘突然“當、當、當”地響了起來。這個意外的因素很自然地吸引了學生的注意力,頓時,課堂秩序一片混亂,老師大聲呵斥同學們,讓同學們保持安靜,認真聽講,這時同學們極不情愿地繼續(xù)上課,這堂課也在比較尷尬的氣氛中結束。試述作為一名音樂教師該如何處理以上教學事件。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學過程進行客觀評價。(3)對案例提出教學建議。

題型:問答題

“門被推開了,校長領著兩位客人進來聽課,教室內的氣氛一下子顯得緊張起來,這位老師沒有能及時調節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說話聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒有離開講稿,許多設計好的活動也忘記了開展,歌曲還未學唱,就開始處理情緒。離下課還有3分鐘時,突然想起還沒做發(fā)聲練習,又趕快補救,一節(jié)課忙亂而緊張,結果可想而知”是指()。

題型:單項選擇題

案例:在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領學生學習某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國》。該老師引導:“請同學們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學生三個選項:女低音、女中音、女高音。一位男同學選擇了他認為正確的選項:女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對他的回答既無肯定,也不否定,學生處于茫然中。教師在教學預設時顯然沒有想到會有這樣的教學反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學設計把課上完了。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學過程進行客觀評價。(3)對案例提出教學建議。

題型:問答題

()是教師用即時處理的方式,以果斷、機智的態(tài)度判斷處理問題。

題型:單項選擇題

案例:在鑒賞課《獨特的民族風》的教學中,教師針對課本歌曲采用總聽、分段聽、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式,聽了一遍又一遍,但每遍都沒有提出要學生去欣賞歌曲的內涵,感受其中的情感。結果重復演聽了許多遍后.不僅學生對歌曲內容、內涵沒有把握,而且大家均流露出厭倦之感。問題:依據《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。

題型:問答題

()是指產生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來為教學目的服務。其組成教學技術的部分包括電視、電影、投影器、計算機及其他“硬件”和“軟件”項目。

題型:單項選擇題

“一位女教師上《小青蛙你唱吧》一課,她原來準備了幾幅畫面想用投影儀打出來,幫助學生了解歌曲的情景.但教學過程中投影儀發(fā)生故障無法使用,這位老師急中生智地問:‘誰會畫荷花?’同學們紛紛舉手.她挑選了一位同學到黑板前用彩色粉筆畫出一朵荷花,然后又問:‘誰會畫柳樹?……’結果同學們非常踴躍,你一筆,我一筆,竟在黑板上畫出了一幅很漂亮的畫,恰如其分地表現了夏日池塘里小青蛙歡樂歌唱的情景,最后全體同學在自己畫的畫前拍著手,和著伴奏非常高興的唱起了歌”是指()。

題型:單項選擇題

音樂教學事件的發(fā)生往往具有(),教師既無法估計它在什么時候發(fā)生,也不知道會以什么樣的形式出現。

題型:單項選擇題

現代教育技術在音樂教學中的作用不包括()。

題型:單項選擇題

案例:在音樂鑒賞課《音樂與人生》上,教師安排了“討論音樂與人生的關系”的教學環(huán)節(jié),前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學進行,又似乎在計算課堂上已過去的時間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍,既沒有參與、指導學生如何合作探索,也沒有調控學生在小組內的交流活動。不到兩分鐘,教師打斷了學生的討論,進入了下一步的教學,此時茫然、失望的神情留在了學生的臉上。問題:依據《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。

題型:問答題