A.總務(wù)處
B.教務(wù)處
C.教研組
D.校長辦公室
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A.管理者、管理內(nèi)容、管理對(duì)象
B.管理者、管理方法、管理對(duì)象
C.管理者、管理措施、被管理者
D.管理者、管理手段、管理對(duì)象
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合
D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
A.馬列主義修養(yǎng)
B.教育理論知識(shí)
C.文化科學(xué)知識(shí)
D.學(xué)科專業(yè)知識(shí)
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.主體性
D.長期性
A.義務(wù)性
B.全面性
C.全民性
D.法制性
A.測驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績資料
B.收集資料時(shí)，測驗(yàn)法比調(diào)查法和觀察法要方便和實(shí)用
C.調(diào)查法適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料
D.觀察法適宜于收集情感類目標(biāo)的資料
A.弗洛伊德的自傳
B.關(guān)于袋鼠的含義
C.劉翔的個(gè)人檔案
D.產(chǎn)品的使用說明
A.消退說
B.動(dòng)機(jī)說
C.干擾說
D.同化說
A.傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
A.班杜拉
B.麥克里蘭
C.奧蘇伯爾
D.阿特金森
最新試題
（）能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。
下列現(xiàn)象中不屬于教育現(xiàn)象的是（）
學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）
利瓦認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。奧利瓦的這種觀存意味著課程即（）
下列對(duì)小學(xué)教育表述不正確的是（）
教師以講故事的方式對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件等進(jìn)行描述與分析，從而揭本一定的教育思想、教育理論和教育信念，發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究方法是（）
人類最早的教學(xué)手段是（）
剛剛走上工作崗位的孫老師為了迅速提高自己的授課技能，嘗試以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象做小型的課堂教學(xué)，并且把授課過程錄制下來，幫助自己分析提高。這種方法屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑中的（）
“課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要再現(xiàn)事實(shí)或要演示行為”，這種觀點(diǎn)章味著課程即（）
前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡曾說過，“教師必須非常謹(jǐn)慎，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全責(zé)任”。這句話充分說明了小學(xué)教師勞動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。