A.復(fù)雜性
B.發(fā)展性
C.整體性
D.示范性
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A.教學(xué)目的
B.教材
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.學(xué)生情況
A.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”
B.優(yōu)選教法
C.精設(shè)課型
D.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”
A.聽(tīng)課前要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求
B.聽(tīng)課前要了解教材、學(xué)生的基本情況
C.聽(tīng)課前應(yīng)和授課教師充分交流
D.聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合
A.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合
B.技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)
C.信息反饋不夠及時(shí)、客觀
D.受培訓(xùn)者的心理壓力小
A.期望效應(yīng)
B.光環(huán)效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
最新試題
班主任劉老師對(duì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評(píng)價(jià)。她制作了許多小卡片：善治卡、陽(yáng)光卡、善學(xué)卡、善寫(xiě)卡、善優(yōu)卡，用于獎(jiǎng)勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生?？ㄆ砂嘀魅巍⒖迫卫蠋熀桶喔刹堪凑赵u(píng)價(jià)進(jìn)行頒發(fā)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有（）。
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足，我國(guó)新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲(chǔ)備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（）