教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。