互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。