1. “四體液學說由（）提出。
A. 扁鵲
B. 笛卡爾
C. 現(xiàn)代科學
D. 希波克拉底
2. 笛卡爾認為精神－肉體可以由（）溝通。
A. 松果體
B. 心臟
C. 靈魂
D. 下丘腦
3. 認為人體就是自己發(fā)動自己的機器，疾病就是由于機器的某個部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補完善，這種觀點屬于（）。
A. 機械的自然科學健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. 生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
4. 認為每一種疾病均可在器官、細胞或生物大分子上找到對應的形態(tài)或化學變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點屬于（）。
A. 機械的自然科學健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. “生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
5. 醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個指標都給出了指標的正常浮動區(qū)間，凡是在區(qū)間之內(nèi)的檢查結果，都屬于正常現(xiàn)象。體現(xiàn)出（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共同前提
C. 身心健康呈動態(tài)可變性
D. 身心健康存在個體差異
6. 健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實際需要出發(fā)、解決生活中的實際問題。說明健康教育是。（）
A. 全面教育
B. 差異教育
C. 主體教育
D. 生活教育
7. 按時睡覺和起床屬于（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 身體認知與保護的行為
8. 經(jīng)常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 心理健康行為
9. 在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，經(jīng)他人幫助或提醒的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
10. 在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自我努力的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
11. 在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自動化的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
12. 單元或主題活動目標可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放，具體的活動目標可以是“能夠將玩具、圖書等按照類別放回原處，擺放整齊。通過這樣的逐步分解和具體落實的學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略是（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法
D. 適時評價反饋健康教育行為養(yǎng)成的成效
13. （）是學前兒童健康教育目標確定的首要依據(jù)。
A. 學前教育和健康教育的總目標
B. 當代社會的發(fā)展與要求
C. 學前教育專業(yè)標準
D. 學前兒童身心發(fā)展特點
14. 在制定活動目標時，首先應充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標。體現(xiàn)了（）
15. “知道并說出喝白開水的好處就比“了解喝白開水的好處之類的表述更加具有可評價性體現(xiàn)了（）原則。
A. 發(fā)展性
B. 目的性
C. 現(xiàn)實性
D. 可評價性
16. 下列哪項不屬于學前兒童健康教育的內(nèi)容？（）
A. 性教育
B. 五官及心肺的認識與保護
C. 能正確感知自己和他人的情緒
D. 音樂節(jié)拍學習
17. 心理健康教育中，先引導學前兒童對情緒的類型有基本的認識，然后再進行情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。
A. 序列
B. 均衡
C. 整合
D. 可行
18. 學前兒童健康的特點包括：（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共有前提
C. 身心健康存在個體差異
D. 身心健康呈動態(tài)可變性
19. 當前幼兒園健康教育的總目標，總體來看，這些目標體現(xiàn)了以下的價值取向（）。
A. 身心和諧并進
B. 保護與鍛煉并重
C. 行為形成與習慣養(yǎng)成并行
D. 身心健康呈動態(tài)可變性
20. 學前兒童健康教育活動目標的特點包括：（）。
A. 目標的整體性
B. 目標達成的即時與延時
C. 目標的預設與生成
D. 目標的動態(tài)變化
21. 學前兒童健康行為發(fā)展水平進階包括：（）。
A. 自動水平
B. 他助水平
C. 自助水平
D. 自主水平
22. 學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略包括：（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法
D. 適時評價和反饋健康行為養(yǎng)成的功效
23. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的健康教育目標包括：（）。
A. 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快
B. 生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力
C. 知道必要的安全保健常識、學習保護自己
D. 喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活
24. 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的目標分為（）子領域。
A. 安全教育
B. 動作發(fā)展
C. 身心狀況
D. 生活習慣與生活能力
25. 學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的原則包括：（）。
A. 序列原則
B. 均衡原則
C. 整合原則
D. 可行原則
26. “健康（health）一詞最初和“神圣 （holy）一詞同源。
A. 對
B. 錯
27. 健康應該有年齡層次、性別層次、環(huán)境層次之分，生理、心理和社會等健康的三要素在每個個體層面都有不同層次的組合。體現(xiàn)出健康的整體性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯
28. 在健康和疾病之間還存在著一個灰色狀態(tài)，如果能敏感地意識到機體所處的身心狀態(tài)，采取有效的措施，則可以轉變?yōu)榻】禒顟B(tài)。 體現(xiàn)出健康的動態(tài)性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯
29. 學前兒童健康行為應主要定位于個體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。
A. 對
B. 錯
30. 在關注學前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應忽視健康認知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進，直至知行合一。
A. 對
B. 錯
31. 健康教育就是健康課。
A. 對
B. 錯
32. 可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價值。
A. 對
B. 錯
33. 將健康認知提高等同于健康行為養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯
34. 具體教育教學方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補短，合力促進學前兒童健康行為的養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯
35. 入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點兒小事哭鬧不止是小班情緒安定愉快的目標。
A. 對
B. 錯
36. 能雙手抓杠懸空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目標。
A. 對
B. 錯
37. 喜歡玩、 會玩、并能與同伴玩 “木頭人游
38. “換了新的幼兒園或班級后能較快適應是幼兒園健康領域小班“具有一定適應能力的目標。
A. 對
B. 錯
39. “能快跑20米左右是幼兒園健康領域小班“具有一定的力量和耐力目標。
A. 對
B. 錯
40. “知道打‘110’是幼兒園健康領域小班“具備基本的安全知識和自我保護能力目標。
A. 對
B. 錯
41. 無論哪種類型的活動目標，都會隨著學前兒童不同的學習、發(fā)展特點而不斷變化。
A. 對
B. 錯
42. 大班“保護心臟活動的目標確定為：“了解人體心臟的結構，說出名稱和主要功能。
A. 對
B. 錯
1. 通過主動與學前兒童對話交流、回應學前兒童的問題、向學前兒童提問、提出話題供學前兒童討論、讓學前兒童分享自己的發(fā)現(xiàn)等實現(xiàn)健康教育目標的方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
2. 在飲食營養(yǎng)教育活動中，通過讓學前兒童親自感受不同蔬菜的顏色、形狀和氣味等特征，然后再進行相關的教育活動，則學前兒童的印象更深刻，活動參與性更強，這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
3. 無論是身心保健活動還是體育活動，都會采用游戲法來進行。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
4. 在學前兒童對特定情景和角色有一定認識的基礎上，引導學前兒童通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方法達成健康教育教學目標的方法。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
5. 在教師有目的、有計劃的引導下，全班學前兒童同時學習相同內(nèi)容的活動，這種學前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學活動
B. 健康主題活動
C. 健康區(qū)域活動
D. 自由活動中的健康教育活動
6. 以健康領域為中心；在內(nèi)容上可能包融（包括或融合）健康、語言、社會、科學、藝術等學習領域，這種學前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學活動
B. 健康主題活動
C. 健康區(qū)域活動
D. 自由活動中的健康教育活動
7. 在健康教育活動中針對活動效果而進行的持續(xù)性的評價，其目的在于及時獲取反饋信息，適時調(diào)整教育進程、方法和手段，以便達成教育目標。這種評價方法又稱（）
A. 形成性評價
B. 終結性評價
C. 診斷性評價
D. 可比性評價
8. 對班級幼兒的喝水頻率及喝水量進行觀察，有的幼兒喝得多，有的幼兒喝得少，這里的“多“少都是因班級而異的，屬于（）
A. 相對評價
B. 絕對評價
C. 診斷性評價
D. 個體差異性評價
9. 在自然情境下對學前兒童的實際行為做細致描述，這種學前兒童學習與發(fā)展評價的方法是（）
A. 時間取樣法
B. 事件取樣法
C. 核檢表法
D. 軼事記錄法
10. 對被評價者的教育教學活動進行錄像，然后播放錄像，評價對象和評價者共同觀看，然后再開展自我評價、同事互評或專家點評交流。這種教師發(fā)展評價的方法是（）
A. 自我反思
B. 專項測查
C. 微格評價
D. 作品分析
11. 教師若先確定一個參考標準，得出幼兒喝水頻率的高低和喝水量的多少，屬于（）。
A. 相對評價
B. 絕對評價
C. 診斷性評價
D. 個體差異性評價
12. 根據(jù)教學評價的主體進行劃分，評價主體被非評價者進行評價，即來自外部的評價，屬于（）。
A. 自我評價
B. 他人評價
C. 診斷性評價
D. 個體差異性評價
13. 學前兒童健康教育活動評價，與黨和國家的教育方針學前教育的總目標一致，體現(xiàn)出（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
14. 學前兒童健康教育活動評價，必須根據(jù)學前兒童健康教育的客觀規(guī)律，切實獲取活動的真實信息，屬于（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
15. 采用談話討論法時，教師應注意：（）。
A. 教師要在觀察、了解學前兒童的想法和活動狀態(tài)的基礎上與學前兒童交流
B. 采用“教師提問，學前兒童回答的方式進行
C. 教師要充分尊重學前兒童在談話活動中的主體性
D. 設定好所有的結果，引導學前兒童回答教師想要的答案
16. 采用講解示范法時，教師應注意：（）。
A. 講解示范要有明確的目的性
B. 講解示范要清晰、正確、熟練
C. 講解示范要考慮面向集體還是個體
D. 講解示范所使用的語言要通俗易懂
17. 采用感知體驗法時，教師應注意：（）。
A. 教師要根據(jù)學前兒童的生活實際，著眼于拓展
B. 為了感知而感知
C. 教師要認識到學前兒童感知體驗的差異性
D. 認為某一物體或情境一定會讓所有學前兒童獲得同樣的體驗
18. 采用情景表演法時，教師應注意：（）。
A. 以教育性為主
B. 藝術性為次
C. 強調(diào)服務于健康教育的作用
D. 過分追求情景表演的藝術性
19. 學前兒童健康教育的途徑包括：（）。
A. 健康集體教學活動
B. 健康主題活動
C. 健康區(qū)域活動
D. 自由活動中的健康教育活動
20. 用于指導健康教育活動實施的文本，主要包括：（）。
A. 活動理念
B. 活動目標
C. 活動準備
D. 活動環(huán)節(jié)
21. 練習法的種類包括：（）。
A. 完整練習法
B. 分解練習法
C. 重復練習法
D. 變化練習法
22. 幼兒園常見的體育游戲包括：（）。
A. “老狼老狼幾點了
B. “跳房子
C. 踢毽子
D. 抽陀螺
23. 總是采用“教師提問讓學前兒童回答的方式來進行談話。
A. 對
B. 錯
24. 不少教師在教學前兒童學習某項動作時喜歡一邊向學前兒童示范某項動作，一邊念 “請你像我這樣做，我就像你這樣做之類的兒歌。
A. 對
B. 錯
25. 要根據(jù)學前兒童的生活實際，著眼于拓展、提升學前兒童的感知體驗，不能為了感知而感知。
A. 對
B. 錯
26. 比賽法一般更適宜在小班開展。
A. 對
B. 錯
27. 健康集體教學活動能很好地關照每位學前兒童的個體學習差異。
A. 對
B. 錯

28. 健康主題活動對于教師的能力要求比較高。
A. 對
B. 錯
29. 健康區(qū)域活動更加關照學前兒童的個體學習差異，能夠為不同學習速度和學習風格的學前兒童提供學習的機會，并強調(diào)學習過程中人與材料、人與人之間的互動。
A. 對
B. 錯
30. 教師完全不做任何計劃和設計，在活動中自始至終不做任何的引導和關注，讓學前兒童隨意地游戲。
A. 對
B. 錯
31. 一日生活中的健康教育要求教師尤其是要熟悉每個年齡段幼兒常見的問題及應對策略。
A. 對
B. 錯
32. 學前兒童健康教育活動實施的評價屬于過程性評價，主要是對實施過程中的學前兒童的學習狀態(tài)、教師的組織與指導狀況以及活動資源使用情況進行評價。
A. 對
B. 錯
33. 集體教學活動的優(yōu)點是教師可以面向全體學前兒童高效地開展活動。
A. 對
B. 錯
34. 健康區(qū)域活動的優(yōu)點是能夠實現(xiàn)與其他領域的整合及健康領域內(nèi)部各部分內(nèi)容的整合。
A. 對
B. 錯
35. 健康主題活動是一種有側重的綜合。
A. 對
B. 錯
36. 學前兒童健康教育活動實施效果的評價屬于結果性評價。
A. 對
B. 錯
37. 教師發(fā)展評價的方法中，教師進行自我反思的方式主要有兩種。即教師個人的自我反思和集體研討式自我反思。
A. 對
B. 錯
38. 時間取樣法和事件取樣法兩者的共同點：都是對特定行為的觀察。
A. 對
B. 錯
39. 問卷法的缺點是：調(diào)查對象對問卷的主觀理解會影響結果。
A. 對
B. 錯
40. 測查法的缺點是：操作時比較費時費力。
A. 對
B. 錯
41. 微格評價就是對教師的作品進行分析。
A. 對
B. 錯
42. 訪談法的優(yōu)點是：可以了解難以在行為中表現(xiàn)出的問題。
A. 對
B. 錯
1. 在飲食營養(yǎng)教育活動中，實施教學的 （） 環(huán)節(jié)往往是喚起幼兒對食物的已有經(jīng)驗。
A. 第一
B. 第二
C. 中間
D. 最后
2. “了解自己的身體外形，知道其名稱，屬于（）身體認識與保護教育教學活動目標。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學前班
3. “初步具有性別角色意識，屬于（）身體認識與保護教育教學活動目標。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學前班
4. 教師可以用一個關于身體生長的小話題引起幼兒對自己身體關注，鼓勵幼兒大膽地說一說自己對身體某個部位的認識和了解，屬于（）。
A. 游戲體驗法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
5. 教師在日?；顒又胁粩酀B透有關身體認識與保護的常識，屬于（）。
A. 游戲體驗法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
6. “不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，屬于（）安全生活教育教學活動目標。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學前班
7. “喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活，屬于（）心理健康教育教學活動目標。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學前班
8. “能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離，屬于（）體育教學活動目標。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學前班
9. 幼兒體育教學開始部分，一般占教學總時間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
10. 幼兒體育教學基本部分，一般占教學總時間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
11. 以幼兒健康發(fā)展為目標設計的健康區(qū)域活動，也必然與幼兒生活息息相關，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個性化
C. 教育性
D. 自主性
12. 教育價值往往蘊含在區(qū)域材料、區(qū)域規(guī)則以及游戲過程之中，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個性化
C. 教育性
D. 自主性
13. 教師在對區(qū)域活動進行設計和布置時，應注意材料柜的布局、材料的呈現(xiàn)方式與擺放位置，不要留有視線死角。體現(xiàn)了（）原則。
A. 避免視線死角
B. 動靜分開
C. 封閉性
D. 開放性
14. 無論是班級內(nèi)的健康區(qū)域，還是幼兒園的專用活動室，都必須滿足不同幼兒進行健康學習與游戲的需求，體現(xiàn)了（）原則。
A. 層次性
B. 豐富性
C. 充足性
D. 動態(tài)性
15. 一日生活中的健康教育入園環(huán)節(jié)，建議開展的活動有（）。
A. 作游戲“趕小豬
B. 聽兒歌“吃飯不說話
C. 學唱“洗臉歌
D. 親子約談
16. 下列哪些屬于小班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動目標？（）
A. 會正確使用勺子吃飯，能用勺子挖取適量的食物送到嘴里
B. 口渴了能主動喝水，愿意喝白開水，不貪喝飲料
C. 愿意收拾整理自己的玩具、圖書等物品，知道要將它放回原處
D. 能在成人幫助下，每天早晚刷牙，具有初步的保護牙齒的意愿
17. 幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動常見的環(huán)節(jié)包括：（）。
A. 導入環(huán)節(jié)
B. 行為識別環(huán)節(jié)
C. 游戲體驗環(huán)節(jié)
D. 延伸環(huán)節(jié)
18. 下列哪些屬于中班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動目標？（）
A. 不偏食、不挑食，不暴飲暴食
B. 喜愛各類食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好飲食習慣
C. 知道愛惜糧食，不隨意浪費糧食
D. 吃東西時細嚼慢咽
19. 幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動的實施要點包括：（）。
A. 結合幼兒飲食現(xiàn)狀確定活動內(nèi)容
B. 教師應特別關注幼兒的感受與經(jīng)驗
C. 在日常生活中滲透飲食營養(yǎng)教育
D. 家園合作培養(yǎng)良好的飲食行為和習慣
20. 幼兒安全生活教育教學活動的實施要點包括：（）。
A. 將安全教育與幼兒的日常生活相結合
B. 將安全教育內(nèi)容與班級主題環(huán)節(jié)融合
C. 發(fā)揮多種活動的關聯(lián)滲透功能
D. 構建家園社區(qū)互動機制
21. 幼兒心理健康教育內(nèi)容包括：（）。
A. 能正確感知自己和他人的情緒
B. 知道快樂有益于健康
C. 掌握常見的情緒調(diào)節(jié)策略，經(jīng)常保持愉快的情緒
D. 性別角色認識和性教育
22. 幼兒體育教學活動設計與組織的原則有（）。
A. 興趣性原則
B. 全面性原則
C. 適宜性原則
D. 適量性原則
23. 幼兒園主題活動的特點包括：（）。
A. 幼兒園主題活動是一個系統(tǒng)工程
B. 幼兒園主題活動更能體現(xiàn)課程生活化的理念
C. 幼兒園主題活動更注重幼兒的體驗與感受
D. 幼兒園主題活動更強調(diào)教師與幼兒共同探究
24. 在確定主題活動總目標的過程中，教師應注意：（）。
A. 要適度提高目標的抽象程度，使其在實施中能夠被分解為若干具體活動目標
B. 要保持目標的多維性
C. 要兼顧活動目標達成的時效性
D. 處理好領域傾向性和領域整合性的關系
25. 在開展日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動前，教師首先需要全面地了解幼兒的日常表現(xiàn)。
A. 對
B. 錯
26. 教師應當重視并創(chuàng)設有助于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境。
A. 對
B. 錯
27. 提供與食物“互動的實踐機會是幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動的基本部分。
A. 對
B. 錯
28. 在身體認識與保護教育教學活動中，教師需要運用藝術的方式將蘊含的科學道理轉化成幼兒能夠理解的知識。
A. 對
B. 錯
29. 對一些危險性不大的活動，教師不鼓勵幼兒大膽嘗試，找出最佳的保護方法。
A. 對
B. 錯
30. 重復的情境體驗也是練習運用心理疏導方法的好機會。
A. 對
B. 錯
31. 幼兒的活動密度以20%-30%為宜。
A. 對
B. 錯
32. 主題活動開展過程也是分享交流、提升活動價值的過程。
A. 對
B. 錯
33. 教師在設計健康區(qū)域活動時，還應關注個體的學習興趣和需要。
A. 對
B. 錯
34. 教師在設計區(qū)域活動時，不需要關注各教育領域之間的滲透與融合。
A. 對
B. 錯
35. 在健康區(qū)域活動中，在游戲活動中遇到困難，教師應保持耐心。
A. 對
B. 錯
36. 健康教育自由活動前，教師要引導幼兒懂得自由活動能夠鍛煉身體。
A. 對
B. 錯
37. 健康教育自由活動后，表揚幼兒勇敢、堅強、不怕困難等優(yōu)秀品質(zhì)。
A. 對
B. 錯
38. 健康教育活動中，幼兒不需要知道一個環(huán)節(jié)后應該做什么事情。
A. 對
B. 錯
39. 對于多數(shù)生活環(huán)節(jié)，教師可以包辦代替。
A. 對
B. 錯
40. 健康教育自由活動中，配班教師應重點關注體弱兒童。
A. 對
B. 錯
41. 健康教育自由活動中結束后，教師不需要帶領幼兒做放松活動。
A. 對
B. 錯

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