試題1：？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》既強調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、表示、推理、證明、交流等過程，也提出了需要處理好的幾個關(guān)系。不列不屬于需要處理好的關(guān)系是：（）:過程與結(jié)果之間的關(guān)系。；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的關(guān)系。；直觀與抽象之間的關(guān)系。；理論與實踐之間的關(guān)系。
試題2：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）:學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，以便激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。；在評價內(nèi)容方面，要辯證地處理過程與結(jié)果之間的關(guān)系。；評價方法一定要多樣化。；評價內(nèi)容主要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
試題3：以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）？:課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方式。；創(chuàng)新意識要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。；創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。；根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進行不同層次的教與學(xué)。
試題4：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是：（）:體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。；了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。；運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。；獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的“雙基。
試題5：以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）:對概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主。；從孤立地認識概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系。；從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離。；從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念。
試題6：以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是：（）:第四階段為語言表述階段。；第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。；第三階段為符號運算階段。；第一階段為推理能力的形成階段。
試題7：依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的變化情況，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程劃分為哪三個階段：（）:新舊知識相互作用階段、操作運用階段、納入階段。；認知沖突階段、納入階段、新舊知識相互作用階段。；認知沖突階段、新舊知識相互作用階段、納入階段。；納入階段、新舊知識相互作用階段和操作運用階段。
試題8：以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準確的一項是：（）:從“具體水平開始教學(xué)的原則。；以實踐活動為背景的教學(xué)原則。；從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)的原則。；以理解為基礎(chǔ)的原則。
試題9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素包括：（）:教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。；教師、學(xué)生、教學(xué)方法。；教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。
試題10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)：（）:反思評價。；創(chuàng)設(shè)情境。；合作學(xué)習(xí)。；合作交流。
試題11：數(shù)感
試題12：符號意識
試題13：幾何直觀
試題14：模型思想
試題15：舉例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)？
試題16：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點有哪些？
試題1：下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則表述不準確的一項是：（）
A.教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標為中心。
B.教學(xué)設(shè)計要基于重點的突破。
C.教學(xué)設(shè)計要凸顯學(xué)生的主體地位。
D.教學(xué)設(shè)計要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
試題2：一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計包括以下四個環(huán)節(jié)。（）
A.前期分析、教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方案的評價。
B.前期分析、教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方案的評價。
C.前期分析、教學(xué)目標的確立、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)方案的評價。
D.教學(xué)目標的確立、前期分析、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方案的評價。
試題3：下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項是：（）
A.深入鉆研課程標準是讀懂教材的前提。
B.教師要清晰地把握學(xué)生的認知特點。
C.教材分析是指教師對教材進行研讀，對教材的編寫理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)要求等深入認識與理解的過程。
D.教師在分析教材時，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
試題4：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標分類表述最準確的一項是：（）
A.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標可以分為結(jié)果目標與過程目標。過程目標使用“了解、理解、掌握、運用？等術(shù)語表述。
B.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標可以分為結(jié)果目標與過程目標。結(jié)果目標使用“經(jīng)歷、體驗、探索等術(shù)語表述。
C.按照教學(xué)對象的指向范疇不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標可以分為五個級別。這五個級別的教學(xué)目標是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標自上而下層層分解而成的。即課程目標學(xué)期教學(xué)目標學(xué)段教學(xué)目標單元教學(xué)目標課時教學(xué)目標。
D.按照教學(xué)目標的內(nèi)隱程度不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標可分為顯性目標和隱性目標兩類。
試題5：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括：（）
A.評價標準。
B.評價對象。
C.評價主體。
D.評價方法。
試題6：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價理念表述不準確的一項是：（）
A.學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為評價的主要內(nèi)容。
B.教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動的主要評價者。
C.課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)診斷性和建設(shè)性。
D.課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)選擇和鑒別。
試題7：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容不包括：（）
A.教師的教學(xué)能力。
B.教學(xué)目標。
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
D.教學(xué)內(nèi)容。
試題8：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準確的一項是：（）
A.評價形式單一化。
B.評價內(nèi)容多維化。
C.評價主體多維化。
D.量化與質(zhì)性相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相融合、程序與背景相融合。
試題9：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價常用方法表述中錯誤的一項是：（）
A.教師布置的日常作業(yè)基本上是課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊的一節(jié)，目的是了解學(xué)生對當前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這種評價應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為主旨。
B.通過課堂問答，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂問答，能夠不斷深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)交流與表達的能力。
C.課堂觀察是指教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察和記錄，以分析和評價他們學(xué)習(xí)狀況的評價方法。
D.日記與語文、英語等語言類學(xué)科聯(lián)系密切，而與數(shù)學(xué)幾乎無關(guān)。
試題10：以下關(guān)于檔案袋的表述中不準確的一項是：（）
A.檔案袋應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品反思和回味的機會。
B.檔案袋的成分是學(xué)生的作品。
C.檔案袋中作品的收集是隨機的。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測試、思維導(dǎo)圖，也可以是數(shù)學(xué)日記。
試題11：學(xué)情分析
試題12：小學(xué)數(shù)學(xué)說課
試題13：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價
試題14：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價
試題15：下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教材（人民教育出版社）中的“倍的認識一課，請根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做板書設(shè)計。
試題1：分數(shù)的教學(xué)策略
試題2：估算的教學(xué)策略
試題3：測量的教學(xué)建議
試題4：圖形與位置的教學(xué)建議
試題5：“統(tǒng)計與概率中第一學(xué)段的教學(xué)策略
試題6：“統(tǒng)計與概率中第二學(xué)段的教學(xué)策略
試題7：在教學(xué)“用字母表示數(shù)這節(jié)課中，教師讓學(xué)生大聲朗讀“青蛙歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，……之后，教師讓學(xué)生用字母把上面兒歌表示出來。學(xué)生在表示時，會出現(xiàn)這樣情況：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿；或者a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿……請你分析上面學(xué)生表示方法的問題是什么，并進一步分析學(xué)生這樣錯誤表示的原因。如果你是任課教師，你將如何引導(dǎo)學(xué)生給出正確的表示方法。
試題1：“探究學(xué)習(xí)由（）于1961年在哈佛大學(xué)所做的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出。
A.施瓦布
B.克萊因
C.華生
D.杜威
試題2：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中，與“數(shù)與代數(shù)、“圖形與幾何、“統(tǒng)計與概率并列的第四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為：（）
A.數(shù)學(xué)探究
B.數(shù)學(xué)與文化
C.數(shù)學(xué)實踐
D.綜合與實踐
試題3：使學(xué)生通過實踐活動，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而體驗利用已學(xué)的知識來解決簡單問題的過程。這屬于（）的目標。
A.第二學(xué)段
B.第四學(xué)段
C.第一學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題4：使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的數(shù)學(xué)問題，同時，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，并能與他人進行合作交流。這屬于（）的目標。
A.第四學(xué)段
B.第一學(xué)段
C.第二學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題5：以下關(guān)于綜合與實踐課程的組織形式表述不準確的一項是：（）
A.在綜合與實踐課程中不需要教師的指導(dǎo)。
B.綜合與實踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開放性、實踐性、過程性和創(chuàng)造性。
C.教師不再作為知識的權(quán)威，直接將組織好的知識體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動的全過程。
D.學(xué)生不再作為知識被動的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
試題6：下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是：（）
A.“異質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的相近進行分組。
B.“同質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組。
C.一般來說，對于活動性、操作性較強的實踐活動，宜采用“異質(zhì)分組
D.“同質(zhì)分組這種分組方式認為小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。
試題7：下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是：（）
A.綜合與實踐課程的評價更注重過程性的評價。
B.學(xué)生在實踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要。
C.綜合與實踐目標的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開放性決定了評價必須做到評價主體、手段和方法的多樣性。
D.在評價時，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用和理解，以及學(xué)生在活動過程中的變化和發(fā)展。
試題8：在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括：（）
A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。
B.學(xué)生在活動過程中的創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到提高。
C.學(xué)生在活動中是否獲得了正確的結(jié)論。
D.學(xué)生在活動中的態(tài)度是否認真。
試題9：問題解決具有三個基本特征不包括：（）
A.方法性。
B.認知性。
C.序列性。
D.目的性。
試題10：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中，一般過程為：（）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
B.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析問題、解決問題。
C.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集材料，分析問題。
D.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。
試題11：第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括：（）
A.當學(xué)生解決問題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時間。
B.教師應(yīng)該更多地依靠實際背景，使學(xué)生明白問題的來龍去脈。
C.教師應(yīng)該做適當?shù)目偨Y(jié)和反思。
D.教師應(yīng)對問題做一些延伸。
試題12：以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）
A.以系統(tǒng)的觀點來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。
B.從課程論的角度來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域為有機部分的一個具有強大精神與物質(zhì)功能的動態(tài)系統(tǒng)。
C.從數(shù)學(xué)的精神方面來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類認識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進取的精神和所能達到的崇高境界等。
D.從數(shù)學(xué)文化的活動主體來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長期的數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)造的文明成果。
試題13：與抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.分類思想。
B.符號化思想。
C.集合思想。
D.函數(shù)思想。
試題14：與推理相關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.類比思想。
B.歸納思想。
C.方程思想。
D.轉(zhuǎn)化思想。
試題15：以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準確的是：（）
A.數(shù)學(xué)思想的價值是隨著數(shù)學(xué)知識的積累逐漸體現(xiàn)出來的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。
B.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
C.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想入手，逐步提煉“方法。
D.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
試題16：簡述綜合與實踐的教學(xué)步驟
試題17：試述數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略

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