<center id="igym4"></center>
材料一：“掌聲的頻繁”在某公開課上，某學科教師經(jīng)常向班內的學生提問，學生也作了相應的回答，教師在每位學生作答完畢后總是說：“你真聰明”“你真棒”“我們一起來鼓勵一下”，然后，其他同學機械地拍拍手，齊聲喊到：“棒、棒、你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。 材料二：“握手的力量”尹老師班內有一名留級女生，學習困難，經(jīng)常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著教師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步。”放學后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了 分析比較以上兩個材料，材料一中對學生評價存在什么問題？你認為應如何改進？
某優(yōu)秀政治老師，上課過程中善于激勵學生學習，經(jīng)常使用贊賞的語句給予學生肯定，即使是對于哪些上課回答總出錯或者回答不上來問題的同學都給予鼓勵，因此她的課堂十分活躍，受到學生的一致好評。該老師的行為真正做到了新課程改革教學評價的改變。 通過上述老師的例子，試說一下高中政治課程評價的原則。
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是有系統(tǒng)地收集學生學習行為的有關資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程?；诮虒W評價的理念，某教師開展課堂演講活動，讓同學們分成4組為每一位演講者打分，最后結合老師自己的評價，綜合判定演講者的分數(shù)。 該教師在實施教學評價時注意到新課程改革的什么要求？并試談一下教學評價對學生的評價內容。
某校學生費某平時紀律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學習，會給其他同學帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其主動退學。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學心理，未經(jīng)家長同意，便輟學回家。 問題： （1）這位班主任老師做法是否合理？ （2）請加以分析并談談趙老師應該怎么做？
在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標準： 一是在大綱規(guī)定的基礎科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格； 二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好； 三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀； 四是僅基礎科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格； 五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。 這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路.找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分數(shù)好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。 問題：請你針對案例中制訂的評價標準，談談自己的看法。
