A.前制度化教育階段
B.制度化教育階段
C.非制度化教育階段
D.學(xué)校萌芽階段
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我國(guó)新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）
①課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程
②課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的
③課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容
④課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)
⑤課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向
A.②③④
B.①②④⑤
C.③④
D.①②③④⑤
A.同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)
B.相繼性正誘導(dǎo)
C.相繼性負(fù)誘導(dǎo)
D.同時(shí)性正誘導(dǎo)
A.穩(wěn)定性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
A.盧梭
B.杜威
C.福祿貝爾
D.洛克
A.必修課程
B.校本課程
C.地方課程
D.選修課程
A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
B.相對(duì)性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)
A.統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合
B.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合
C.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合
D.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合
A.兒童是課程的核心
B.學(xué)校課程以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)
C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心
D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
A.循序漸進(jìn)原則
B.因材施教原則
C.啟發(fā)性原則
D.直觀性原則
A.認(rèn)知特征
B.情緒特征
C.意志特征
D.行為特征
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某生在日記中寫(xiě)道：我們班班長(zhǎng)可真是女中豪杰，沒(méi)有一個(gè)人不聽(tīng)她的話，我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來(lái)，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類(lèi)型最可能屬于（）。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦，并且流傳至今，供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài)，其教育場(chǎng)所是（）。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
叮鈴鈴，上課啦。語(yǔ)文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月?！边@屬于（）。
小明填寫(xiě)古詩(shī)詞的時(shí)候，明明背的很熟的古詩(shī)詞卻怎么也想不起來(lái)，他很迷惑，為什么會(huì)遺忘呢？小明遺忘的原因可能是（）。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁，明天就要去新學(xué)校了，但是小愛(ài)比較膽小，不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法，更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用（）。
在小學(xué)體育課上，李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后，讓學(xué)生一遍又一遍的操作，以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是（）。