社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。