手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖　っ范?br /> ①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽(tīng)眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖　っ范?br /> ①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽(tīng)眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖　っ范?br /> ①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽(tīng)眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖?middot;梅多
①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽(tīng)眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。