手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔(dān)認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù)，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔(dān)，那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔(dān)，例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學(xué)生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識。

手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔(dān)認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù)，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔(dān)，那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔(dān)，例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學(xué)生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識。

生物書57頁
厲劍童
那年，我在城關(guān)中學(xué)上初一，我們班共有56名同學(xué)，我是班里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，三天兩頭地就惹個小麻煩。老師們對我都很頭疼，可拿我一點辦法也沒有。好在我學(xué)習(xí)很好，每次考試都名列班級前茅，老師也就有意無意地遷就我。
期中考試后不久，我們班轉(zhuǎn)來了一個叫趙大壯的男生。他個子不高，胖胖的，兩道眉毛稀稀拉拉的，人也不怎么精明，憨乎乎的，說話還有些結(jié)巴。他的樣子讓我一下子想起了生物課本第57頁上的那個插圖：一個得了白化病的男孩，胖胖的，頭歪著，有些弱智的樣子。正巧，趙大壯又是班里第57名學(xué)生，我便在心里悄悄地給他起了個外號——生物書57頁。
課堂上，我趁老師不注意，撕了若干張紙條，分別寫上生物書57頁，傳遞給了每個男生。大家心領(lǐng)神會，都捂著嘴巴笑了。我慶幸自己真是個起外號的天才。
下課后，男生們對趙大壯指指點點，有人甚至當(dāng)著他的面喊生物書57頁，喊完大家就哧哧地笑。他卻茫然無知，也咧著嘴巴跟著大伙兒一塊兒笑。
第二堂課，語文老師點名。點完后，老師問：“還有沒有沒點到名的同學(xué)？”沒等趙大壯答話，我就拖著腔調(diào)高聲地喊道：“還有一個?！闭f到這里，我故意停頓下來，朝那些男同學(xué)看了一眼，大家心領(lǐng)神會，立即一起喊起來：“生物書57頁。”語文老師愣了愣，說：“什么？生物書57頁，搗蛋！”老師話音剛落，趙大壯忽地站起來，說：“老……老師，還有我，趙……大壯！”“你是新來的？叫什么？”老師彎下腰問道?！拔医小薄吧飼?7頁?！睕]等趙大壯說完，我們再一次一起喊起來。①這時，語文老師總算弄明白了，臉一沉，嚴厲地批評我們說：“不要給同學(xué)亂起外號，這是極其不尊重人的行為?！睆哪翘谜n開始，趙大壯才知道自己在班里還有另外一個名字——生物書57頁。
第二天，趙大壯沒來上學(xué)。我們的好奇心和淘氣心理正旺，可趙大壯偏偏沒來，大家心里都感覺少了點什么。我們猜想趙大壯一定是病了或者家里有什么事。然而，一連三天，趙大壯都沒來上學(xué)。對此，我們都覺得很奇怪。
周五那天，班主任把我叫到辦公室，我這才知道，趙大壯沒來上學(xué)與我有關(guān)。原來，在語文老師明白了趙大壯綽號的那天，趙大壯回家翻開生物書的第57頁，明白了同學(xué)們都在奚落他。他哭鬧著不肯上學(xué)了，家里人怎么勸都無效。班主任去做工作也沒成功。班主任嘆了口氣說：“你知道嗎？趙大壯的母親是個啞巴，父親個子很矮，靠打工養(yǎng)活一家人，趙大壯三歲那年發(fā)高燒燒壞了腦子才變成現(xiàn)在這個樣子?！?br /> 我聽了感到很羞愧，我這不是落井下石、幸災(zāi)樂禍嗎？太不人道了。我眼巴巴地看著班主任，聽候發(fā)落。“解鈴還需系鈴人。你是罪魁禍首，現(xiàn)在只有你們幾個男生想辦法了。請不回大壯，哼！”班主任撂下這句話，下達了最后通牒。
我們幾個男生想破了腦袋也沒想出什么好辦法，最后只好趕鴨子上架，硬著頭皮去了趙大壯家。我們又是賠禮又是道歉，最后拍著胸脯作保證：以后再也不叫生物書57頁了，騙人是小狗。我們又和趙大壯拉了鉤，趙大壯這才破涕為笑。
趙大壯回來了，我們都松了一口氣，可我們都不喜歡他，下了課不愿跟他玩，他問我們問題我們也懶得回答。他成了一只失群的鳥，孤獨極了，常常一個人躲在角落里發(fā)呆。
一天，班主任找到我，和我談心，還給我一項任務(wù)。那就是讓每一個男生都和趙大壯交朋友，并安排趙大壯和我同桌?！爸灰隳芎退慌笥眩淖儸F(xiàn)在的這種局面。期末評‘三好學(xué)生’優(yōu)先考慮你?！崩蠋煶兄Z道。這對我可是很有吸引力的事情，之前我爸爸說過，只要我能評上“三好學(xué)生”就給我買一輛山地自行車。我雖然一百個不樂意，可為了那輛夢寐以求的山地自行車，也只能無可奈何地答應(yīng)了。
我開始試探著跟趙大壯交往。他遇到不會的問題時，我就主動教他。誰若不小心叫他那個外號，我會揮起拳頭佯裝教訓(xùn)的樣子。顯然，我的這些努力收到了明顯效果。班里不少男生都陸續(xù)與他交往起來。漸漸地，大家都已經(jīng)忘記了他是一個弱智生?，F(xiàn)在，他已經(jīng)完全融入到我們這個班集體。
有一天，他突然對我說：“你……再叫我一聲……生物書57頁好嗎？”我吃了一驚，愣愣地看著他，用手摸了摸他的額頭，沒發(fā)燒呀？他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我沒病……我……我就想……聽一聲生物書57頁?！彼鯌┣蟮卣f。我問：“為什么？”他回答道：“因為……我是咱們班第57名同學(xué)，我喜歡咱們的班級。還有，我……我喜歡生物課，將來我要當(dāng)一名生物老師，讓我的學(xué)生學(xué)到很多很多新知識?！?br /> 這還是那個趙大壯嗎？我愣了。我分明看到一個和我們一樣有著理想和美夢，對未來有著美好憧憬的學(xué)生。面對眼前這張真誠的臉，我還能說什么呢？②我噙著淚水，重重地點了點頭，一字一頓地說：“生物書57頁。”

生物書57頁
厲劍童
那年，我在城關(guān)中學(xué)上初一，我們班共有56名同學(xué)，我是班里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，三天兩頭地就惹個小麻煩。老師們對我都很頭疼，可拿我一點辦法也沒有。好在我學(xué)習(xí)很好，每次考試都名列班級前茅，老師也就有意無意地遷就我。
期中考試后不久，我們班轉(zhuǎn)來了一個叫趙大壯的男生。他個子不高，胖胖的，兩道眉毛稀稀拉拉的，人也不怎么精明，憨乎乎的，說話還有些結(jié)巴。他的樣子讓我一下子想起了生物課本第57頁上的那個插圖：一個得了白化病的男孩，胖胖的，頭歪著，有些弱智的樣子。正巧，趙大壯又是班里第57名學(xué)生，我便在心里悄悄地給他起了個外號——生物書57頁。
課堂上，我趁老師不注意，撕了若干張紙條，分別寫上生物書57頁，傳遞給了每個男生。大家心領(lǐng)神會，都捂著嘴巴笑了。我慶幸自己真是個起外號的天才。
下課后，男生們對趙大壯指指點點，有人甚至當(dāng)著他的面喊生物書57頁，喊完大家就哧哧地笑。他卻茫然無知，也咧著嘴巴跟著大伙兒一塊兒笑。
第二堂課，語文老師點名。點完后，老師問：“還有沒有沒點到名的同學(xué)？”沒等趙大壯答話，我就拖著腔調(diào)高聲地喊道：“還有一個?！闭f到這里，我故意停頓下來，朝那些男同學(xué)看了一眼，大家心領(lǐng)神會，立即一起喊起來：“生物書57頁。”語文老師愣了愣，說：“什么？生物書57頁，搗蛋！”老師話音剛落，趙大壯忽地站起來，說：“老……老師，還有我，趙……大壯！”“你是新來的？叫什么？”老師彎下腰問道。“我叫……”“生物書57頁。”沒等趙大壯說完，我們再一次一起喊起來。①這時，語文老師總算弄明白了，臉一沉，嚴厲地批評我們說：“不要給同學(xué)亂起外號，這是極其不尊重人的行為?！睆哪翘谜n開始，趙大壯才知道自己在班里還有另外一個名字——生物書57頁。
第二天，趙大壯沒來上學(xué)。我們的好奇心和淘氣心理正旺，可趙大壯偏偏沒來，大家心里都感覺少了點什么。我們猜想趙大壯一定是病了或者家里有什么事。然而，一連三天，趙大壯都沒來上學(xué)。對此，我們都覺得很奇怪。
周五那天，班主任把我叫到辦公室，我這才知道，趙大壯沒來上學(xué)與我有關(guān)。原來，在語文老師明白了趙大壯綽號的那天，趙大壯回家翻開生物書的第57頁，明白了同學(xué)們都在奚落他。他哭鬧著不肯上學(xué)了，家里人怎么勸都無效。班主任去做工作也沒成功。班主任嘆了口氣說：“你知道嗎？趙大壯的母親是個啞巴，父親個子很矮，靠打工養(yǎng)活一家人，趙大壯三歲那年發(fā)高燒燒壞了腦子才變成現(xiàn)在這個樣子?！?br /> 我聽了感到很羞愧，我這不是落井下石、幸災(zāi)樂禍嗎？太不人道了。我眼巴巴地看著班主任，聽候發(fā)落?！敖忖忂€需系鈴人。你是罪魁禍首，現(xiàn)在只有你們幾個男生想辦法了。請不回大壯，哼！”班主任撂下這句話，下達了最后通牒。
我們幾個男生想破了腦袋也沒想出什么好辦法，最后只好趕鴨子上架，硬著頭皮去了趙大壯家。我們又是賠禮又是道歉，最后拍著胸脯作保證：以后再也不叫生物書57頁了，騙人是小狗。我們又和趙大壯拉了鉤，趙大壯這才破涕為笑。
趙大壯回來了，我們都松了一口氣，可我們都不喜歡他，下了課不愿跟他玩，他問我們問題我們也懶得回答。他成了一只失群的鳥，孤獨極了，常常一個人躲在角落里發(fā)呆。
一天，班主任找到我，和我談心，還給我一項任務(wù)。那就是讓每一個男生都和趙大壯交朋友，并安排趙大壯和我同桌。“只要你能和他交朋友，改變現(xiàn)在的這種局面。期末評‘三好學(xué)生’優(yōu)先考慮你?！崩蠋煶兄Z道。這對我可是很有吸引力的事情，之前我爸爸說過，只要我能評上“三好學(xué)生”就給我買一輛山地自行車。我雖然一百個不樂意，可為了那輛夢寐以求的山地自行車，也只能無可奈何地答應(yīng)了。
我開始試探著跟趙大壯交往。他遇到不會的問題時，我就主動教他。誰若不小心叫他那個外號，我會揮起拳頭佯裝教訓(xùn)的樣子。顯然，我的這些努力收到了明顯效果。班里不少男生都陸續(xù)與他交往起來。漸漸地，大家都已經(jīng)忘記了他是一個弱智生?，F(xiàn)在，他已經(jīng)完全融入到我們這個班集體。
有一天，他突然對我說：“你……再叫我一聲……生物書57頁好嗎？”我吃了一驚，愣愣地看著他，用手摸了摸他的額頭，沒發(fā)燒呀？他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我沒病……我……我就想……聽一聲生物書57頁。”他近乎懇求地說。我問：“為什么？”他回答道：“因為……我是咱們班第57名同學(xué)，我喜歡咱們的班級。還有，我……我喜歡生物課，將來我要當(dāng)一名生物老師，讓我的學(xué)生學(xué)到很多很多新知識?！?br /> 這還是那個趙大壯嗎？我愣了。我分明看到一個和我們一樣有著理想和美夢，對未來有著美好憧憬的學(xué)生。面對眼前這張真誠的臉，我還能說什么呢？②我噙著淚水，重重地點了點頭，一字一頓地說：“生物書57頁?！?/p>

下列句子在人物刻畫上采用了哪些相同的描寫手法？
①這時，語文老師總算弄明白了，臉一沉，嚴厲地批評我們說：“不要給同學(xué)亂起外號，這是極其不尊重人的行為。”
②我噙著淚水，重重地點了點頭，一字一頓地說：“生物書57頁。”