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A、初始技能
B、態(tài)度
C、學習技能
D、終極技能
A、對教學內(nèi)容的分析
B、對教學目標的分析
C、對學生的認知特點分析
D、對教學活動的分析
A、教師只有根據(jù)學生的各種信息,判斷學生存在的優(yōu)勢與不足,才能提出有針對性地改進建議
B、教師只有對學生進行深入的了解,才能做到因材施教
C、教師只有根據(jù)學生的特點及其學習的規(guī)律進行教學,才能真正促進學生的發(fā)展
D、學生是教學活動的中心,教學是為了促進學生的全面發(fā)展
A、教師博客類似于一個教師的個人網(wǎng)站
B、利用博客可以進行信息共享
C、可以發(fā)布教學通知、作業(yè)布置
D、與學生及同行進行交流和討論
A、學生向教師請教問題,進行即時交流
B、學生向教師提交電子作業(yè)
C、師生利用電子郵件進行小組協(xié)作
D、教師利用群發(fā)功能向?qū)W生發(fā)送通知
最新試題
通常會議用話筒的指向性應選擇()
在課程教學開始前的評價活動稱為()
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好,常在教室中使用的話筒是()
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
PowerPoint中,通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn),這類設置超鏈接的方式是()
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是()
一般說來,在波形音頻采集時,()越高,聲音的失真越小。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
教學策略設計的過程中,應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。