單項(xiàng)選擇題某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指()。

A.全園教育目標(biāo)
B.中期目標(biāo)
C.近期目標(biāo)
D.活動(dòng)目標(biāo)


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1.問答題

案例1
商店售貨員
三個(gè)孩子在玩商店游戲,在柜臺(tái)上擺弄了一陣,便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西,可其他的小朋友要么在“娃娃家”,要么在玩具角,或者是“寶貝工作室”等,玩得不亦樂乎,好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了,小剛則完全沉不住氣了,他正磨蹭著想離開商店……
老師走過去:“售貨員你好!我家來客人了,要買好多好多東西。”
幼兒:“太好了,你要什么?”
老師:“這么多東西,拿也拿不了,可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?”由此幫商店引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。
案例2
“娃娃家”游戲
小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天,老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā),神情是那樣的專注。
老師:“你在干什么呀?”
幼J1:“我在給娃娃剪頭發(fā)。”
老師:“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?”
幼兒:“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了,媽媽就會(huì)給我剪的。”
面對(duì)這個(gè)幼兒的舉動(dòng),是委婉的“禁令”?還是“因勢利導(dǎo)”呢?這位教師是這樣說的:“哦,原來是這樣。小玉那么聰明,能不能替娃娃想個(gè)辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā),又使頭發(fā)看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個(gè)小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺(tái)上拿起梳子,一下一下很認(rèn)真地幫娃娃梳頭,嘴里還喃喃自語:“疼不疼?媽媽輕點(diǎn)梳……”
案例3
“好吃屋”游戲
“好吃屋”的柜臺(tái)上擺滿了各種各樣好吃的食物,有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……
剛開張的那兩天,“好吃屋”的顧客還真不少,明明就是其中一個(gè),但紅紅堅(jiān)持不讓他進(jìn)門,但明明非要擠進(jìn)去,兩個(gè)孩子爭吵了起來……
老師走過來:“好吃屋的東西這么好吃,我們也想進(jìn)去嘗嘗!”
紅紅:“客人太多了,坐不下了嘛!”
老師:“那我們可以打包帶走嗎?”
紅紅:“不行!”
老師:“那可怎么辦?”
紅紅:“你們可以待會(huì)再來呀!”
明明:“好!”
就這樣,沖突平息了,游戲順利開展下去……
一星期后,“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動(dòng)使孩子們對(duì)此游戲失去興趣。教師及時(shí)以“經(jīng)理”的身份參與進(jìn)去,招聘工作人員,引導(dǎo)孩子根據(jù)材料自己動(dòng)手,如:用紅色蠟光紙包住報(bào)紙球,制作“橘子、蘋果”,用白紙撕“面條”,用黃色皺紋紙包住報(bào)紙棍做“油條”……
幼兒有事可做,游戲又變得有滋有味!
結(jié)合以上三個(gè)案例,談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

最新試題

幼兒園課程方案一般不包括()。

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依據(jù)評(píng)價(jià)的主體,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法可以分為()。

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美國著名課程論專家()以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。

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園本課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是()。

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在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方式中,教師在空間距離接近幼兒的地方,與幼兒使用相同的材料或者扮演相同的角色開展相同的活動(dòng),旨在引導(dǎo)幼兒模仿的是()。

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在五指活動(dòng)課程的內(nèi)容中,植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察屬于()。

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單元主題活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

幼兒園課程理念的()是幼兒園課程質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn),也是課程設(shè)計(jì)必須思考的首要問題。

題型:單項(xiàng)選擇題

作為課程評(píng)價(jià)方案重要的技術(shù)要素,是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的保證的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題