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A.個(gè)體與環(huán)境
B.個(gè)體與教育
C.個(gè)體社會(huì)化
D.社會(huì)規(guī)范個(gè)體化
E.社會(huì)與環(huán)境
A.直線式
B.螺旋式
C.探究式
D.發(fā)現(xiàn)式
E.圖文式
A.組織教學(xué)
B.復(fù)習(xí)過(guò)渡
C.講授新知識(shí)
D.鞏固新知識(shí)
E.布置課外作業(yè)
A.探究式
B.講義式
C.提綱式
D.綜合式
E.講述式
A.學(xué)為文士
B.以(書(shū))吏為師
C.學(xué)在官府
D.政教合一
E.罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)
A.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
B.多元智力理論
C.布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論
D.蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論
E.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
A.知識(shí)課程
B.學(xué)科課程
C.活動(dòng)課程
D.潛在課程
E.綜合課程
A.無(wú)差別原則
B.兒童利益最佳原則
C.尊重兒童尊嚴(yán)原則
D.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則
E.無(wú)歧視原則
最新試題
針對(duì)研究問(wèn)題,事先精心設(shè)計(jì),規(guī)定好觀察項(xiàng)目,選定觀察對(duì)象,采用觀察工具,在觀察中填寫(xiě)觀察量表,并對(duì)觀察資料進(jìn)行分析。這種觀察方式屬于()。
一個(gè)班級(jí)從最初組建到發(fā)展為良好、健全的班級(jí),需要經(jīng)歷一系列階段。在這個(gè)過(guò)程中,如果班級(jí)中的各種學(xué)生小群體、非正式群體,在相互交流中彼此融合為班級(jí)的有機(jī)組成部分,這個(gè)階段屬于班級(jí)組織發(fā)育的()。
小明在學(xué)習(xí)上從不用家長(zhǎng)老師操心,每天都是自己主動(dòng)獨(dú)立做作業(yè),做完作業(yè)后才出去玩兒,這反映出小明意志品質(zhì)的()。
英國(guó)著名教育家斯賓塞從知識(shí)的“實(shí)際效用”出發(fā),主張通過(guò)“自由競(jìng)爭(zhēng)”達(dá)到“適者生存”,而教育的目的就是為“完美的生活做準(zhǔn)備”。在他看來(lái),能實(shí)現(xiàn)“完美的生活”的最有價(jià)值的知識(shí)是()。
心理學(xué)家苛勒通過(guò)黑猩猩的實(shí)驗(yàn),提出了()理論。
林某是×縣×鎮(zhèn)人,今年6周歲,因身體發(fā)育遲緩延緩入學(xué),林楊父母提出延緩一年入學(xué)的申請(qǐng),有權(quán)批準(zhǔn)該申請(qǐng)的機(jī)構(gòu)是()。
一般認(rèn)為,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和()是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素。
1945年,珀西·斯賓塞在測(cè)試用于雷達(dá)裝備的微波輻射器時(shí),突然感覺(jué)西褲的口袋里有些不對(duì)勁,甚至聽(tīng)到了“咝咝”的聲音,結(jié)果是他口袋里裝的一塊巧克力融化了,由此他突然意識(shí)到也許可以把微波應(yīng)用到廚房烹飪上,就這樣,微波爐誕生了。這是運(yùn)用了()。
我國(guó)南方某校教師在向?qū)W生講“下雪”這一事件時(shí),采用了觀看錄像并向空中拋撒大量碎片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景。這位教師的教學(xué)體現(xiàn)了()原則。
對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策,以下表述正確的是()。