錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，課堂活動(dòng)的目的是教師是否立即糾錯(cuò)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

一般認(rèn)為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。

教師在使用英語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)該盡量放慢語(yǔ)速。

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并得到相同程度的提高。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目有助于鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生更容易記住新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

英語(yǔ)教學(xué)科研是英語(yǔ)教師技能的體現(xiàn)和英語(yǔ)教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

整體語(yǔ)言教學(xué)法是把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法。