于老師作為一名班主任,每天要管的事情實在太多,經(jīng)常感到分身乏術,真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天,于老師忽然想到,能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試。于老師經(jīng)過認真考慮,選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲,又感到了壓力,她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi),她從早自習到晚放學事事操心,儼然一個老師模樣。對她的工作,于老師絕不插手。
但是,暗地里,卻時時刻刻盯著,對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會一一指出。她很快適應了角色,除了管理好日常班級工作外,還把每周的班會課主持得有聲有色,把各種活動組織得生動有趣。
接著,班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后,在學校的各項評比中,班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多,來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的效果?試用教育學基本原理加以分析。
你可能感興趣的試題
A.適當放低要求以鼓勵差生
B.適當提高要求以鼓勵優(yōu)生
C.按全班多數(shù)同學的接受水平選教部分材料,其他部分則在以后進行適當補充
D.關注優(yōu)生和差生的需求,采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得
A.式與方程
B.數(shù)與式
C.圖形與位置
D.探索規(guī)律
A.能力
B.努力
C.任務難度
D.運氣
A.目的性較差
B.缺乏精確性
C.缺乏順序性
D.較易抓住事物的本質(zhì)
A.抽象性
B.概括性
C.深刻性
D.具體性
A.有選擇性但不分化
B.既無選擇性又無分化
C.既有選擇性又有分化
D.無選擇性但又分化
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
最新試題
在我國,課程的設置需要順應個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此,在初中階段主要設置()課程。
小七這次期末考試的數(shù)學成績很不理想,感覺太丟人,都不好意思回家。這種情感屬于()。
涂爾干認為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會,社會塑造了個人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點屬于()。
課間的時候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學不慎踩到,盡管同學已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來,怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
《三字經(jīng)》是我國古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆娫S多小學生學習《三字經(jīng)》。這說明教育具有()。
在小學體育課上,李老師教給學生太極拳動作之后,讓學生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動作的基本要領。這種教學方法是()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓斥。這種心理沖突是()。
老師用質(zhì)樸又堅定的語言向?qū)W生描述了紅軍長征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國的安定,同學們被深深的震撼,愛國的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會活動類型屬于()。
簡述文獻查閱對教學研究的作用。
下課之后,邱老師會將課程實施地真實情況與課程計劃進行對比,符合程度高,邱老師便會認為本課程實施地較為成功。邱老師在課程實施方面偏向()。