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A.適當放低要求以鼓勵差生
B.適當提高要求以鼓勵優(yōu)生
C.按全班多數(shù)同學的接受水平選教部分材料,其他部分則在以后進行適當補充
D.關注優(yōu)生和差生的需求,采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得
A.式與方程
B.數(shù)與式
C.圖形與位置
D.探索規(guī)律
A.能力
B.努力
C.任務難度
D.運氣
A.目的性較差
B.缺乏精確性
C.缺乏順序性
D.較易抓住事物的本質
A.抽象性
B.概括性
C.深刻性
D.具體性
A.有選擇性但不分化
B.既無選擇性又無分化
C.既有選擇性又有分化
D.無選擇性但又分化
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
A.教育的性質
B.實現(xiàn)教育目的的基本途徑
C.教育的服務方向
D.教育目的
A.學校教育制度
B.教育體制
C.社會教育制度
D.業(yè)余教育制度
A.班、課、時
B.班、課、師
C.班、師、時
D.課、師、時
最新試題
在我國,課程的設置需要順應個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此,在初中階段主要設置()課程。
曉杰看到他的同學在自習課交頭接耳說話后選擇報告老師,理由是“我想要老師表揚我,做一個好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學生處于()。
《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
張老師發(fā)現(xiàn)學生們在上課時一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學校教育形態(tài),其教育場所是()。
楊老師認為班級管理不是教師一言堂,學生才是班級的主體,應努力創(chuàng)造民主氣氛,及時采納學生的正確意見,讓學生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
在母親節(jié)的時候,王老師給學生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學生實際動手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法是()。
下課之后,邱老師會將課程實施地真實情況與課程計劃進行對比,符合程度高,邱老師便會認為本課程實施地較為成功。邱老師在課程實施方面偏向()。
對牛老師來說其實并沒有嚴格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的()。