A.語音質(zhì)量
B.視頻質(zhì)量
C.音響效果
D.網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量
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A.以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)
B.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡化
D.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
E.強(qiáng)調(diào)量化評價
F.設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為中心開展
A.小步子原則
B.積極反應(yīng)原則
C.及時強(qiáng)化原則
D.自定步調(diào)原則
E.低錯誤率原則
F.情境強(qiáng)化原則
A.印刷教材的開發(fā)
B.計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)
C.媒體的使用
D.一堂課的實(shí)施
E.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)
A.錄音機(jī)
B.幻燈機(jī)
C.號筒式揚(yáng)聲器
D.投影機(jī)
E.CD放音機(jī)
F.話筒
A.語言符號
B.視覺符號
C.直觀符號
D.微觀符號
最新試題
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。