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A.學(xué)生的自我意識(shí)
B.學(xué)生的人格特征
C.學(xué)生的認(rèn)知水平
D.學(xué)生的歸因風(fēng)格
E.學(xué)生的周圍環(huán)境
A.課前計(jì)劃
B.課堂教學(xué)過程
C.課后評(píng)價(jià)
D.課后檢查
E.課前組織
A.課時(shí)計(jì)劃
B.教學(xué)過程
C.課后評(píng)價(jià)
D.教學(xué)策略
最新試題
()指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué),并攝制成錄像,課后進(jìn)行分析,這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面,一是通過()培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,二是通過()提高在職教師。
教師的威望是由其資歷、聲望與()、()等決定的。
()教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容,而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
教師角色的心理沖突有哪些?
()等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架,描述了反思的過程。
教學(xué)反思
教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即()。
教師角色形成的過程有三個(gè)階段:角色認(rèn)知階段、()階段和()階段。
能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng),果斷采取措施.予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的()。