心理學家賈德（Judd）曾做過一個著名的"水下打靶"實驗。實驗中，他以五、六年級的學生為被試，將他們分為兩組，一組為實驗組，一組為控制組。實驗的任務是要求被試練習用標槍擊中水下的靶子。實驗組被試練習前被安排學習"光的折射原理"，讓他們對折射原理有深入的認識與了解，而對控制組被試不給予任何解釋和說明，他們只能從嘗試中獲得一些經驗。先將靶子置于水下1.2英寸處，被試進行投擲練習，結果發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組的成績沒有太大區(qū)別，這是因為所有的學生都必須學會運用標槍，理論的學習不能代替練習。接著，當把靶子移至水下4英寸處，這時實驗組和控制組的成績出現(xiàn)了顯著差異。實驗組的學生很快地適應了水下4英寸的條件，不論是在速度還是在準確率上，都超過了控制組；而控制組的學生表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習也未能幫助他們適應新的情境，錯誤持續(xù)發(fā)生。
問題：（1）簡要闡釋出現(xiàn)上述實驗結果的主要原因。（2）結合上述材料，概述相關遷移理論的基本觀點。

學生A：中學學習英語語法對以后學習英語幫助很大。學生B：平面幾何學得好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大的聯(lián)系。學生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快。學生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學生A：有意思，學習很奇妙。
問題：（1）請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。（2）教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。

要提高學生自改作文的能力，在教學中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導學生逐步掌握修改方法。教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。教學的第二步是組織討論，指導學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而且進一步調動了學生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學生自改能力是有很大作用的。從學習遷移的規(guī)律看，作文指導課上，經常進行怎樣立意、怎樣選材等的指導，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經常進行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學生自改作文產生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學心理》，中央電視臺電視教學系列講座，第12期。）
問題：結合上述材料，談談在教育教學中如何有效地促進學生的學習遷移。

李湘是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。
問題：請運用韋納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個學生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無力，"我不善于寫作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒有寫好"，小楊說，"我知道我寫不好，因為我沒有做好足夠的準備，我早就知道我的考試成績好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒有仔細讀我寫的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細檢查自己的作文。
問題：試以歸因理論分析上述學生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動機水平提出建議。