問答題材料：某學校生物教師在講解“呼吸道對空氣的處理”一課時，進行了以下活動。一、導入師：人要維持正常的生活，不僅需要進食，而且需要進行呼吸。嬰兒出生時的第一聲啼哭標志著人體開始從空氣中吸取氧氣，并排除體內(nèi)產(chǎn)出的二氧化碳，從此，人的生活就離不開空氣了。為什么新生兒總是啼哭著來到人間？人體的呼吸是怎樣進行的呢？我們?nèi)绾伪３趾粑到y(tǒng)的保健衛(wèi)生呢7二、展示掛圖1.要求學生深呼吸，感覺呼吸系統(tǒng)的組成。2.出示“呼吸系統(tǒng)組成”掛圖，讓學生閱讀、觀察并完成圖IV-25“呼吸系統(tǒng)的組成”，統(tǒng)一答案。三、分組討論提出問題：為什么吃飯時不能大聲說笑？將學生分成各個小組，各組選派代表回答問題，其他各組進行適當?shù)匮a充和修改，統(tǒng)一答案。說出自身體會后，觀察幻燈片上的“吞咽與呼吸”關系圖。根據(jù)以上材料，回答問題：

（1）在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能？
（2）簡要說明變化技能的應用原則與要點。


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1.問答題

材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
2呈現(xiàn)實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2～3天后，分別放置在2個相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉溶液，另一個容器中裝等量的水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。
呈現(xiàn)實驗結果：甲中的葉片未變成藍色；乙中的葉片變成了藍色。
問題：本實驗可以得出什么結論？
生1：乙中植物進行著光合作用。
生2：甲中植物沒有淀粉。
生3：氫氧化鈉吸收了二氧化碳，所以甲中植物無法進行光合作用。
師：導致實驗結果不同的是哪一變量不同引起的？
生：氫氧化鈉溶液與清水。
師：回答得不錯，設計方案時，放入氫氧化鈉溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
師：那么同學們思考我們能不能將氫氧化鈉溶液換成氫氧化鉀之類的物質(zhì)？
生：可以。
師：所以設計氫氧化鈉溶液只是控制變量的一種選擇。那么，導致實驗結果不同的本質(zhì)原因是什么？
生：二氧化碳氣體的多少（有無）。
師：設計本實驗是為了解決什么問題？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
師：很好，結論的概括應結合實驗中收集和整理的相關證據(jù)，并緊密圍繞研究的問題進行。請同學們再次概括出研究的結論。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要條件之一。
生5：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用離不開二氧化碳。根據(jù)材料回答：

（1）如何才能使教學語言具有啟發(fā)性？
（2）本材料運用了提問技能，提問的原則有哪些？
5.問答題材料：“花的結構”（教學片段）環(huán)節(jié)一：探測學生已有的認知結構視頻：開花過程。各種各樣的花雖然形態(tài)、大小、顏色都不相同，但它們的基本結構卻是一致的。問題：同學們了解花有哪些結構嗎？生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。生3：應該還有花托吧，因為漂亮的花兒要綻放在空間，要花托把花瓣托起來。生4：還有花蜜，因為蜜蜂會來采蜜。任務1：請把花的結構層次用圖表的形式畫在紙上。環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設認知情境.引發(fā)認知沖突活動1：學生分組觀察花的結構--百合花。問題：下面我們再進一步來具體觀察一下花的結構，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：花托上面還有綠色的小葉片。生2：我發(fā)現(xiàn)當中這個雌蕊里還有一個個小顆粒。生3：我發(fā)現(xiàn)花粉是在雄蕊里。任務2：把你的發(fā)現(xiàn)填補在原來的概念圖上。環(huán)節(jié)三：小組互相討論，強化認知沖突活動2：請同學們互相交流畫好的概念圖，兩兩討論并相互解釋。任務3：請同學們根據(jù)同學的意見完善自己的概念圖。環(huán)節(jié)四：解決認知沖突，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變視頻：花的結構動畫。問題：現(xiàn)在，你們對花的結構增加了哪些了解？生1：我們原來認為的花房實際上就是子房。生2：我們知道原來雌蕊里也是有很多結構的，有柱頭、花柱、子房，子房里還有胚珠。生3：我知道了雄蕊的結構是包括花藥和花絲，花藥中還有花粉。任務4：對照自己所做的概念圖，進行比較分析，完善自己的概念圖。環(huán)節(jié)五：完善概念圖根據(jù)材料回答：

（1）本案例利用了概念圖教學，簡要說明概念圖的繪制規(guī)范。
（2）概念圖在教學中有哪些應用？