（1）材料中開(kāi)頭時(shí)引用視頻來(lái)導(dǎo)入新課，請(qǐng)說(shuō)明導(dǎo)入的目的是什么？
（2）在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入技能有哪些原則與要點(diǎn)？

材料：“鳥(niǎo)類適于飛行的特點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課先讓學(xué)生“玩紙飛機(jī)”，通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)影響飛行因素的問(wèn)題，從而引入新課。接下來(lái)讓全班同學(xué)以小組為單位“觀察家鴿”（每個(gè)小組提供1只家鴿，拴在桌子上），提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論。最后各個(gè)小組匯報(bào)探究結(jié)果，進(jìn)行全班交流。通過(guò)這些活動(dòng)由師生共同總結(jié)得出鳥(niǎo)類適于飛行的特點(diǎn)。問(wèn)題：

（1）根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用了哪些教學(xué)策略？
（2）在實(shí)施這些教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能？
（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明變化技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)。

材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
₂呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2～3天后，分別放置在2個(gè)相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉溶液，另一個(gè)容器中裝等量的水。放陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。
呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：甲中的葉片未變成藍(lán)色；乙中的葉片變成了藍(lán)色。
問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？
生1：乙中植物進(jìn)行著光合作用。
生2：甲中植物沒(méi)有淀粉。
生3：氫氧化鈉吸收了二氧化碳，所以甲中植物無(wú)法進(jìn)行光合作用。
師：導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的是哪一變量不同引起的？
生：氫氧化鈉溶液與清水。
師：回答得不錯(cuò)，設(shè)計(jì)方案時(shí)，放入氫氧化鈉溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
師：那么同學(xué)們思考我們能不能將氫氧化鈉溶液換成氫氧化鉀之類的物質(zhì)？
生：可以。
師：所以設(shè)計(jì)氫氧化鈉溶液只是控制變量的一種選擇。那么，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的本質(zhì)原因是什么？
生：二氧化碳?xì)怏w的多少（有無(wú)）。
師：設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問(wèn)題？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
師：很好，結(jié)論的概括應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)中收集和整理的相關(guān)證據(jù)，并緊密圍繞研究的問(wèn)題進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃爬ǔ鲅芯康慕Y(jié)論。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要條件之一。
生5：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用離不開(kāi)二氧化碳。根據(jù)材料回答：

（1）如何才能使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性？
（2）本材料運(yùn)用了提問(wèn)技能，提問(wèn)的原則有哪些？

（1）上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書(shū)？
（2）說(shuō)出運(yùn)用板書(shū)設(shè)計(jì)的目的。