A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結合學過的內容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結與匯報，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學生下次口語交際課沒有任何意義
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A.你是個讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進步可真大?。∧愕拿恳稽c進步，老師都為你感到高興。誠實純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級”的榮譽里有你的一份功勞呀！如果你能認真學習，在學習上也有進步的話。老師同學會更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。你不努力學習，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學習差的學生，是不會有人喜歡你的，以后你也不會有什么出息。
D.當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛學習的壞毛病，他們已經(jīng)嚴重阻礙了你的進步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。
A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱，“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱
D.花人相映，互為襯托，以人比花，更為形象
A.引導學生進行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育，鼓勵學生將美好的事物記錄下來
B.該設計脫離了文本的要求，對學生學習本篇課文意義不大
C.以新穎獨特的方式，達到情感態(tài)度價值觀的教學目標
D.鼓勵學生進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升寫作水平
A.懸念激趣式
B.故事吸引式
C.背景激情式
D.直觀情景導入
A.窈窕葡萄梧桐徘徊
B.玻璃猶豫婆娑淅瀝
C.婀娜躑躅彷徨靦腆
D.邋遢駱駝洶涌慫恿
最新試題
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）
學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?！比缓螅處煵シ欧蹲x錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）