下面是一位高中生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：知足常樂(lè)①春去秋來(lái)，花開(kāi)花落，歲月就這樣流逝，不留痕跡。有人喜歡傷春悲秋，有人喜歡享受當(dāng)下，而我們應(yīng)該做的是珍惜現(xiàn)在的一切，明白知足方能常樂(lè)。②不知足者常悲。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“人心不足蛇吞象。”蛇吞象，受苦的還是自己，就像人如果只看到自己沒(méi)有的，那么只能是徙生郁悶，自尋煩惱。追逐名利一直是很多人的夢(mèng)想，他們?cè)臼菫榱俗屪约盒腋?，卻在追逐名利的過(guò)程中喪失了原有的純真和快樂(lè)。即便最終獲得了成功，擁有了名和利，也無(wú)法獲得心靈上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，何苦呢？很多人為了名利舍棄親情、友情，成功之后的落漠讓他們明白，自己已經(jīng)失去了人生最重要的東西。但是失去的東西，再也無(wú)法找回，他們只能空悲嘆。不知足者常悲，因此我們要學(xué)會(huì)知足，不要等到失去的時(shí)候才后悔。③知足者常樂(lè)。多想一下自己擁有什么，要學(xué)會(huì)知足，這樣你才能獲得快樂(lè)。唐伯虎曾經(jīng)寫(xiě)下“不見(jiàn)五陵豪杰墓，無(wú)花無(wú)酒鋤作田”的詩(shī)句，盡管他與仕途擦肩而過(guò)，但卻沒(méi)有悲傷，而是沉浸在自由自在的生活中。“勸伊好向紅窗醉，須莫及，落花時(shí)”，納蘭容若沉醉于他的恬適生活，他很滿(mǎn)足，所以他是快樂(lè)的。蘇軾“一蓑煙雨任平生”，他的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)令世人感慨。他雖然仕途不順，卻沒(méi)有自怨自艾，而是以豁達(dá)的胸襟來(lái)面對(duì)這一切，讓人如何不敬佩？還記得那個(gè)“奉旨填詞”的柳三變嗎？“且去淺斟低唱，何要浮名”，一句話(huà)斷送了柳永的仕途，他悲傷過(guò)，徘徊過(guò)，但他最后選擇向命運(yùn)妥協(xié)，在勾欄瓦肆之地淺斟低唱，追尋屬于自己的快樂(lè)。雖然他們?cè)谑送旧蠜](méi)有取得太大的成就，但他們?yōu)楹笕肆粝铝藷o(wú)盡的文學(xué)財(cái)富。不要老想著你沒(méi)有什么，要想到你擁有什么，你會(huì)快樂(lè)的。④人生就像一場(chǎng)夢(mèng)，要做個(gè)好夢(mèng)，就得帶著微笑，多看看自己擁有的，比如親情、友情。如果你懂得這些東西的珍貴，怎么會(huì)不快樂(lè)呢？
問(wèn)題：1.請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并改正。2.請(qǐng)從寫(xiě)作方法的角度簡(jiǎn)要評(píng)析這篇作文。

讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄，完成下列各題。案例：師：（運(yùn)用多媒體導(dǎo)入）托爾斯泰說(shuō)：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)星期的準(zhǔn)備，今天，我們?cè)谶@里用自己的方式演繹古典愛(ài)情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的悲劇故事。那么他們是如何演繹這個(gè)故事的呢？其中的人物形象塑造得怎么樣？我想看完同學(xué)們的表演你就會(huì)有一個(gè)明確的答案。好！請(qǐng)看第一場(chǎng)《遣歸》。第一幕：相戀［形式：?jiǎn)。萆园祝哼@是一個(gè)真實(shí)的故事，起初，他們很幸福。（蘭芝聽(tīng)門(mén)外聲響，輕輕出門(mén)，于池邊小路徘徊等待仲卿，久等不來(lái)。仲卿從后輕手輕腳上，輕拍蘭芝肩；蘭芝故作生氣，與仲卿鬧別扭，不聽(tīng)仲卿反復(fù)解釋?zhuān)筇m芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上）
第二幕：婚后［形式：?jiǎn)。荩郾尘耙魳?lè)：小提琴協(xié)奏《梁?！罚萆园祝夯楹蟮奶m芝賢惠勤勞，每天都忙到深夜，天剛亮，又早起做飯。深夜，蘭芝倚燭刺繡，天明，蘭芝吹滅蠟燭，出門(mén)做飯。［生配樂(lè)表演］第三幕：逼歸［形式：話(huà)?。萁鼓福海ㄖ艄丈希ê穑┨m芝，你死哪去了，還不趕快做飯？蘭芝：（低眉順眼）婆婆，我這就給你做飯，今天，咱們吃面湯。焦母：（臉孔朝天）面條太滑。蘭芝：（委曲求全）那……咱們吃包子。焦母：（頓拐）包子太膩。蘭芝：（聲音哽咽）那……吃餅。焦母：（怒斥）算了吧，你個(gè)笨婆娘，我們焦家怎么娶了你，連飯都做不好?。ㄌm芝黯然而下）第四幕：請(qǐng)歸［形式：話(huà)劇］（蘭芝獨(dú)坐閨房飲泣，仲卿接信回家，聽(tīng)蘭芝訴別）蘭芝（停止啜泣，哽咽）：我要走了，不是我不想留下，只是--婆婆對(duì)我不滿(mǎn)意，我不能等著被趕走，還是讓我自己提出來(lái)吧。仲卿（聲音洪亮）：你別走，讓我去跟母親說(shuō)吧。（蘭芝仍啜泣不語(yǔ)）師：好，第一場(chǎng)表演結(jié)束，他們表演得怎么樣，哪位同學(xué)毛遂自薦來(lái)評(píng)論一下？生甲：我認(rèn)為他們表演得很不錯(cuò)，焦母的扮演者把焦母的蠻橫、專(zhuān)制表現(xiàn)得淋漓盡致。生乙：我認(rèn)為劉蘭芝的表演也挺好，把一個(gè)善良、委曲求全的蘭芝生動(dòng)地再現(xiàn)在我們眼前。生丙：我認(rèn)為焦仲卿的表演似乎不大到位。特別是他聲音洪亮地說(shuō)“你別走，讓我去跟母親說(shuō)”，這一句話(huà)說(shuō)得口氣很硬，不符合仲卿軟弱的性格，如果焦仲卿這么剛強(qiáng)，那么還會(huì)有“自?huà)鞏|南枝”的悲劇發(fā)生嗎？師：看來(lái)同學(xué)們不光是看熱鬧，還真看出了點(diǎn)門(mén)道，點(diǎn)評(píng)非常到位。接下來(lái)，請(qǐng)欣賞第二場(chǎng)《誓別》。第二場(chǎng)：《誓別》配樂(lè)詩(shī)朗誦［配樂(lè)：古箏《梁?！罚輨⑻m芝：焦仲卿：山那邊，夜的那頭你在想我我在想你機(jī)杼旁困頓的身影在夢(mèng)的小舟里飄蕩紡織娘的唱鳴，弱小的身軀是我疲憊的聲音能否承受繁重的勞累夜幕下的星星剛韌的性格是你眼睛流放的精瑩能否經(jīng)得住母親的苛刻……師：欣賞完這優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦，請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)一點(diǎn)精彩點(diǎn)評(píng)。生甲：這種內(nèi)心獨(dú)白，直接把我們帶進(jìn)了他們的內(nèi)心世界，讓我們看到了他們對(duì)愛(ài)情“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦”的堅(jiān)韌。這么美好的愛(ài)情卻遭到焦母的棒殺，讓我們真正地痛其所痛，惡其所惡。生乙：我覺(jué)得女同學(xué)朗誦感情充沛，讓我們感受到蘭芝如泣如訴；男同學(xué)比女同學(xué)朗誦“稍遜風(fēng)騷”，把一個(gè)文弱小吏變成了一個(gè)豪氣沖天的大丈夫。生丙：兩位同學(xué)的表演各自為戰(zhàn)，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，動(dòng)作的變化。
這樣才能和這首優(yōu)美的詩(shī)珠聯(lián)璧合。師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)的眼光都是雪亮的，既看到了優(yōu)點(diǎn)：形式的多種多樣，激發(fā)同學(xué)們的觀(guān)看興趣；也看到了不足，同學(xué)暫時(shí)還不能把握住仲卿的軟弱、蘭芝的忠貞以及焦母的蠻橫這些性格特點(diǎn)。但是，盡管這第一只小板凳做得不夠精美，但我相信同學(xué)們肯定會(huì)把第二只、第三只做得會(huì)“更上一層樓”。師：故事正在一點(diǎn)一點(diǎn)地展開(kāi)，接下來(lái)，請(qǐng)看第三場(chǎng)《抗婚》第三場(chǎng)：抗婚［形式：話(huà)?。荩塾纱笃聊伙@示漢代建筑，為灰色的瓦房；氣氛：沉悶壓抑］劉母（撫蘭芝背）（柔聲）：蘭兒，咱們已經(jīng)回絕了縣令的好意，難得太守家也派人來(lái)提親，你就答應(yīng)了吧！蘭（眼含淚水）：我剛回來(lái)時(shí)，仲卿還曾一再?lài)诟肋^(guò)我，我們發(fā)過(guò)誓永不分離。今天如果答應(yīng)了，豈不是違背了當(dāng)初的諾言。娘，您還是幫我回絕了吧！母：哎！真是亂透了。難為我可憐的蘭兒了。（劉母拭淚下）兄（大模大樣上）：母親，怎么樣？（母搖了搖頭）兄：這下可糟了。（進(jìn)房，坐下，蹺腿）妹子，縣令家派人來(lái)提親，按你的意思沒(méi)答應(yīng)，可是太守家派人來(lái)提親，你還是一口回絕？蘭（低頭，小聲）：是……兄（瞪眼）（大聲）：你真是愚蠢至極，你回來(lái)多日，那個(gè)焦仲卿找過(guò)你了？……本來(lái)你被送回來(lái)就夠讓人笑話(huà)的了，你就算不為母親和我想想，也該為你自己想想……師總結(jié)：從《衛(wèi)風(fēng)·氓》中的棄婦到魯迅筆下的祥林嫂，從杜十娘怒沉百寶箱到曹禺的戲劇《雷雨》中侍萍的怨憤，從劉蘭芝的自赴清池到巴金《家》中鳴鳳之死，無(wú)不吶喊出對(duì)封建專(zhuān)制的抗?fàn)?、?duì)愛(ài)情自由的向往。由以上幾幕劇，我們對(duì)人物性格、故事主題有了深刻的了解；希望我們這堂課能拋磚引玉，在這個(gè)基礎(chǔ)上，同學(xué)們回去自編第四場(chǎng)《殉情》，做出精美的“第二只小板凳”。
問(wèn)題：1.請(qǐng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)知識(shí)對(duì)本案例進(jìn)行評(píng)析。