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案例:白老師在上《草垛》一課時,請學(xué)生欣賞油畫《草垛》并與向日葵實景照片及同類題材古典油畫作品進行比較,引導(dǎo)學(xué)生分組討論它們的異同。接著教師用三棱鏡分析了光譜的原理,進而揭示后印象派繪畫的色彩表現(xiàn)的特點。最后,教師在補充、歸納之后,讓學(xué)生體驗后印象派繪畫的色彩表現(xiàn)魅力。問題:這位教師用了哪些教學(xué)方法?優(yōu)點是什么?
陶老師要求學(xué)生在1課時內(nèi)用秸稈制作建筑模型,并組合成一個主題社區(qū),下列選項中,較為合適的教學(xué)組織方式是()。
目前中學(xué)美術(shù)欣賞課中,存在教師講授時間多,留給學(xué)生學(xué)的機會少的現(xiàn)象,作為一名中學(xué)美術(shù)教師,請結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
請仔細(xì)閱讀以下兩個鏡頭并回答問題。【鏡頭一】“烽煙滾滾,唱英雄……人民戰(zhàn)士驅(qū)虎豹,舍生忘死保和平!”電影《英雄兒女》的插曲播放。教師開始講起了電影《英雄兒女》中志愿軍王成叔叔抗美援朝時的故事?!熬驮谕醭墒迨鍥_向敵群,與敵人同歸于盡的同時,軍號響了,志愿軍開始了大反攻?!眴栴}:你是否贊同以音樂、故事的方式導(dǎo)入教學(xué)的方式?能否再例舉一種導(dǎo)入教學(xué)的方式?【鏡頭二】教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解軍號的外形、顏色和功能等,并提示幾種基本的制作方法,如捏、折、卷等,還可以增添紅飄帶等小裝飾,讓軍號更鮮艷。接著,教學(xué)進入“奇思妙想階段”,教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的制作方法,要求學(xué)生在《英雄兒女》故事的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象能力,利用硬紙殼、橡皮泥、陶泥、錫箔紙等現(xiàn)有材料,設(shè)計、制作各種構(gòu)思奇妙、造型美觀的“小軍號”。問題:(1)同一個內(nèi)容卻鼓勵學(xué)生用不同的材料完成作業(yè),請予以評價。(2)“小軍號”的設(shè)計是否適應(yīng)“奇思妙想”?請談?wù)勀愕南敕ā?/p>
案例:某美術(shù)教師在美術(shù)課《小動物蓋房子》的教學(xué)設(shè)計中,首先以一個簡短、生動的故事導(dǎo)入新課;緊接著新授環(huán)節(jié)則設(shè)置了學(xué)生的互動交流,組織學(xué)生分組討論“為小白兔蓋房子的具體步驟”這一問題,并在討論結(jié)束時由小組代表說出步驟;最后,在教師的示范下,帶領(lǐng)學(xué)生制作一個簡易的小白兔的房子,使學(xué)生對于建房子的步驟有了清晰的認(rèn)識。問題:(1)你認(rèn)為此教學(xué)片斷中教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境?情境的創(chuàng)設(shè)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成?(2)分析教師示范這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的,并說說美術(shù)課堂中教學(xué)示范的作用。
案例:某老師在上《現(xiàn)實主義美術(shù)作品欣賞》一課的時候,準(zhǔn)備充分,講解精到,聲情并茂,學(xué)生聽得非常認(rèn)真。在交流與互動的環(huán)節(jié),老師出示米勒的作品《晚鐘》,提問說:“請問這幅畫給同學(xué)們什么樣的感受?你從這幅畫中感受到了什么?”……學(xué)生們一片沉寂,不知從何答起……問題:請分析此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,并談?wù)勅绾胃倪M。
教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料后,進行思考、交流、討論并解決問題的學(xué)習(xí)方式屬于()。
王老師講《我們身邊的痕跡》時就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對硬幣能被印出來,表示了三種意見,經(jīng)過爭論,前兩種意見被否定了,第三種意見本來就是教師要講的,由學(xué)生講了出來,教師為此很高興。課上到這里,應(yīng)該說,大體上和教師備課時預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言基本上是屬于對文本課程的解讀。但是,自從舉起“一只倔強的小手”的那個學(xué)生提出了問題之后,課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來?”的問題,是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題,已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍(教師怕上成科學(xué)課),但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生們對這個問題的解答過程,就是一個實際操作的過程。結(jié)果,他們通過操作,總結(jié)出了印出來的原因。必須看到,這時的課程已經(jīng)是體驗的課程了,不再是文本的課程了,這都是教師和學(xué)生實實在在感受到的課程,文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個問題之后,就把課程向前大大地發(fā)展了一步,這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問題:王老師的教學(xué)過程給你什么啟示?
顧老師采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,用將近一學(xué)期的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《肖像畫創(chuàng)作》。他首先讓學(xué)生研究“什么是肖像畫”,除了要求學(xué)生了解肖像畫的形式外,還要了解作品的社會背景和人文內(nèi)涵,并相互交流:其次讓學(xué)生選擇自己喜歡的大師,了解其生平,體會作品傳遞的情感,借鑒大師的風(fēng)格來表現(xiàn)對象:最后又引入了美國內(nèi)爾,諾丁斯的“關(guān)懷理論”,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)注社會,并“以情帶枝”,懷著崇敬的心情創(chuàng)作一幅令自己敬愛、感動的人物的肖像畫。問題:請從三維目標(biāo)的角度簡要評價該堂教學(xué)。
下列選項中,不屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)活動是()。