在學習完透鏡后老師給同學布置了一個作圖練習題,結果很多同學把光路所代表的透鏡類型填錯了。
題目:如圖所示是兩束激光分別射向通過甲、乙兩透鏡的傳播路徑,分別在兩圖中畫出正確的透鏡類型。
(1)請分析學生在此練習題中出錯的原因,并指出正確答案。
(2)設計一個教學片斷,幫助學生正確分析和解答此類問題。
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如圖所示,以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口,綠燈還有2s將熄滅,此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s,減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s,下列說法中正確的有()
某教師為了解學生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況,設計了如下檢測題,檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目:物體A在水平力F的作用下,靜止在豎直墻壁上。當水平力減小為時,物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑,此時物體A所受摩擦力的大?。ǎ.減小為原來的B.和原來一樣C.增大為原來的2倍D.無法判斷問題:(1)指出正確選項,針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(2)針對其中一個錯誤選項,設計教學片段幫助學生掌握相關知識。
一質點由靜止開始做勻加速直線運動,它在第10s內的位移為19m,則其加速度大小為()
在研究下述運動時,能把物體看作質點的是()
有位教師在講授“慣性定律”后小結時這樣提問:教師:一切物體都具有什么?學生:慣性。教師:物體的運動需不需要力來維持?學生:不需要。教師:要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么?學生:力。教師:用什么物理量表征物體慣性的大小7學生:質量。問題:(1)對上述教學片段中教師教學行為存在的問題進行評述。(2)針對上述教學片段中存在的問題,給出改進的教學思路。
在初中物理“力”一課的教學中,有下面一個教學片段。師:甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計,各用力200N,則測力計的示數(shù)為多少?生:0N。師:怎么可能是0N呢?生:甲、乙兩個同學沿相反方向拉測力計,大小都是200N,就相互抵消了啊。師:不對,大家拿個測力計試一下,看看示數(shù)到底是多少。問題:(1)說明測力計的工作原理。(2)設計一個教學片段幫助學生理解測力計的原理以及二力平衡,并對教師的授課方式做出調整。
下列情況的物體,不可以看作質點的是()
關于速度、加速度、合力間的關系,正確的是()
某教師為了解學生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況,設計了如下檢測題,檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目:下列現(xiàn)象中,不可能發(fā)生的是()。A.水的沸點低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題:(1)指出正確選項,針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(2)針對其中一個錯誤選項,設計教學片段幫助學生掌握相關知識。
案例:李老師在初中物理“電路”一課的教學中,講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后,展示了兩個電路圖,引導學生進行討論。李老師:同學們,誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎?小亮:第一幅圖是串聯(lián)電路,第二幅是并聯(lián)電路。李老師:非常好,看來這位同學對今天的內容已經完全掌握了。小蘭:老師,我還是不理解,電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián),所有的開關和電燈是連在一起的。李老師:不要緊,你記住這個基本的電路圖,下去多做幾個題就理解了。問題:(1)針對上述案例,指出學生在理解物理概念方面存在的問題。(2)指出上面教學片段中,教師教學行為存在的問題,并說明理由。(3)針對上述教學片段中存在的問題,給出改進后的教學思路。