背景材料：
某化學(xué)教師在講解“物質(zhì)的鑒別”知識過程中，聯(lián)系生活，使用了以下素材：
2007年2月16日.北京朝陽區(qū)太陽宮城管隊(duì)在一出租民房內(nèi)查獲了大量用工業(yè)鹽制作肉制品的黑窩點(diǎn)。以此為背景，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識：已知工業(yè)鹽的主要成分是NaNO₂，NaNO₂能與HI反應(yīng)生成NO、I₂、NaI和H₂O，要求同學(xué)們根據(jù)上述反應(yīng)，可以用試紙和生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以鑒別NaNO₂和NaCl₂，可選用的物質(zhì)有：①自來水；②KI淀粉試紙；③淀粉；④白糖；⑤食醋；⑥白酒。

問題：
（1）寫出上述NaNO₂與HI發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：（）。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，必須選用的物質(zhì)是（）（填序號）。
（3）在教學(xué)中，要做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，化學(xué)教師在教學(xué)中可以利用哪些素材來創(chuàng)設(shè)情境？

背景材料：
材料1：近年來，食品安全問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。食品安全問題直接影響著消費(fèi)者的生命和健康，然而我國目前還沒有建立較為完善的食品安全教育體系，公民主要通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體了解食品安全信息。而大多數(shù)食品安全問題都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行食品安全教育是一個可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央視財經(jīng)頻道《消費(fèi)主張》欄目一則題為“雜味兒的味精”的報道，披露了青島兩家味精廠生產(chǎn)的味精中谷氨酸鈉含量嚴(yán)重不足，除此之外，還含有超標(biāo)的硫酸鎂和食鹽等雜質(zhì)。

問題：
（1）在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行食品安全教育，體現(xiàn)了化學(xué)新課程的什么基本理念？
（2）列舉一個可以滲透食品安全教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

背景材料：
某教師在一次階段測驗(yàn)中，設(shè)計了如下試題考查學(xué)生。
將標(biāo)準(zhǔn)狀況下336 L HCl氣體溶解在1L水中，得到密度為1.17 g/cm³的鹽酸，求此鹽酸的物質(zhì)的量濃度。其中有42.6%的學(xué)生按下述思路解題。
【解題過程】。

問題：
（1）該題目的正確解題過程是什么？
（2）試分析造成學(xué)生解題錯誤的可能的原因。

背景材料：
把a(bǔ)L硫酸銨和硝酸銨的混合液分成兩等份，一份加入bmol燒堿并加熱，剛好把NH全部趕出。另一份需消耗cmolBaCl，沉淀反應(yīng)剛好完全，原溶液中硝酸根離子的物質(zhì)的量濃度為（）。
A.（b-2c）/amol·L-1
B.（2b-c）/amol.L-1
C.（a-b）/amol·L-1
D.（2b-4c）/amol.L-1
上面是某學(xué)?；瘜W(xué)測試中的一道題，不少學(xué)生會錯選A項(xiàng)。

問題：
（1）分析學(xué)生可能出現(xiàn)的解題錯誤。
（2）本題正確答案為（），分析其解題思路。

背景材料：
在體積為VL的密閉容器中加入amolNO和bmolO₂，反應(yīng)后容器內(nèi)氮原子數(shù)和氧原子數(shù)之比為（）。
A.a/b
B.a/2b
C.a/（a+2b）
D.a/2（a+b）
上面是某學(xué)?；瘜W(xué)測試中的一道題。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析學(xué)生可能出現(xiàn)的解題失誤。
（2）分析其正確的解題思路。

背景材料：
閱讀下列三段材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。
材料一《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于離子反應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。
材料二某版本高中實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“離子反應(yīng)”的部分內(nèi)容：
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
我們在初中曾觀察過酸、堿、鹽在水溶液中導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不僅如此，如果將氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱至熔化，它們也能導(dǎo)電。這種在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶麟娊赓|(zhì)。
酸、堿、鹽在水溶液中能夠?qū)щ?，是因?yàn)樗鼈冊谌芤褐邪l(fā)生了電離，產(chǎn)生了能夠自由移動的離子。
例如，將氯化鈉加入水中，在水分子作用下，鈉離子（Na⁺）和氯離子（Cl^-）脫離NaCl晶體表面，進(jìn)入水中，形成能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子（如圖2-9），NaCl發(fā)生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下（為方便起見，仍用離子符號表示水合離子）：
HCl、H₂SO₄和HNO₃都能電離出H⁺，因此，我們可以從電離的角度對酸的本質(zhì)有一個新的認(rèn)識。電離時生成的陽離子全部是氫離子（H⁺）的化合物叫作酸。
【思考與交流】
請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。
材料三教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，他們在初中學(xué)過電離的初步知識。
 

問題；
（1）完成“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的教學(xué)設(shè)計片段，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。
（2）對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計。

背景材料：
以下是《無機(jī)非金屬材料的主角--硅》的教學(xué)過程。
引入--淡化結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，突出知識與用途的結(jié)合。
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統(tǒng)領(lǐng)了有機(jī)界，硅統(tǒng)領(lǐng)了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子的圖片，指出硅元素構(gòu)成的物質(zhì)的材料在生活中隨處可見。
學(xué)案自學(xué)、小組展示
學(xué)案包括以下八項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識回顧、新課導(dǎo)入、閱讀理解、實(shí)驗(yàn)（問題）探究、思考交流、反饋練習(xí)、知識框圖，結(jié)合初中學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于二氧化碳的知識，學(xué)案從物質(zhì)分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質(zhì)，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應(yīng)，但不溶于水，根據(jù)化合價判斷它有弱氧化性，利用學(xué)案和課本引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。
根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)學(xué)生自主完成二氧化硅的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式，小組互查，然后學(xué)生展示所書寫的化學(xué)方程式，教師進(jìn)行反饋矯正，學(xué)生的主要問題是二氧化硅和碳反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫不正確，個別同學(xué)認(rèn)為二氧化硅和水反應(yīng)。
交流與反饋
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過交流學(xué)生認(rèn)識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應(yīng)制備硅酸，教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的試劑，同學(xué)們小心翼翼地做實(shí)驗(yàn)，但是事與愿違同學(xué)們根本沒有看到預(yù)想的結(jié)果。是什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)的失??？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)步驟。
教學(xué)中的展示、交流、反饋幾個環(huán)節(jié)一般是交替進(jìn)行的，例如：關(guān)于二氧化硅的性質(zhì)教學(xué)，學(xué)生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有硅酸的制備學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)、再學(xué)習(xí)，然后教師反饋強(qiáng)化。
總結(jié)
學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用板書進(jìn)行總結(jié)，并歸納在學(xué)案上。

問題：
（1）請你分析本教學(xué)過程符合新課程改革所提倡的哪種學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點(diǎn)是什么？
（2）該種教學(xué)理念的主要特征是什么？
（3）教師在貫徹該教學(xué)理念時應(yīng)怎樣做？

背景材料：

問題：
（1）試確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)。
（2）試確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（3）試列舉新課導(dǎo)入主要的幾種方法。上述新課導(dǎo)入主要運(yùn)用了其中的哪一種方法？
（4）海水提溴的化學(xué)反應(yīng)原理是什么？工業(yè)流程所經(jīng)歷的主要步驟有哪些？

背景材料：
張老師在化學(xué)測驗(yàn)中設(shè)計了以下題目：實(shí)驗(yàn)室里需用480mL0.1mol/L的硫酸銅溶液，現(xiàn)選取500mL容量瓶進(jìn)行配制，以下操作正確的是（）。
A.稱取7.68g硫酸銅，加入500mL水
B.稱取12.0g膽礬配成500mL溶液
C.稱取8.0g硫酸銅，加入500mL水
D.稱取12.5g膽礬配成500mL溶液
不少同學(xué)選擇A或B選項(xiàng)。

問題：
回答下列問題：
（1）分析學(xué)生出現(xiàn)解題失誤的原因。
（2）本題正確答案為（），分析其正確的解題思路。
 

背景材料：
以下是某老師針對某版高一年級化學(xué)教材"化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能"的教學(xué)過程設(shè)計。
【課前準(zhǔn)備】用兩個西紅柿，銅鋅兩極等制作一個水果電池
【課堂引入】你曾親身體驗(yàn)趣味實(shí)驗(yàn)的神奇嗎？你有積極參與趣味實(shí)驗(yàn)的興趣嗎？那么請你來親身體驗(yàn)吧。（備注：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生用舌尖感受水果電池的電流）
很多同學(xué)躍躍欲試，馬上有一位學(xué)生走到講臺，雖然有些緊張，但是還是很小心翼翼地將兩極導(dǎo)線放在舌尖感受了一下導(dǎo)線連接后的感覺。
【老師提問】你有什么感覺嗎，你的觀點(diǎn)是什么呢？
【學(xué)生回答】有麻麻的感覺，好象有電，這里沒有提供電的外在裝置，應(yīng)該是生物電。
【課堂投影】1780年意大利解剖學(xué)家伽伐尼在做青蛙解剖實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)時2人合作，每位同學(xué)要有明確的分工，并注意實(shí)驗(yàn)規(guī)則。
第一步；把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里。
第二步：用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來。
第三步：在導(dǎo)線中接入一個靈敏電流計。
在實(shí)驗(yàn)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個步驟，善于提問、善于分析總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生提出了一系列的問題：
（1）電流表為什么偏向銅？
（2）導(dǎo)線連起來后為什么銅極上有氣泡？
（3）電極移動為什么電流表會有變化？……
【課堂投影】利用flash動畫向?qū)W生展示原電池工作的微觀機(jī)理。
【得出結(jié)論】原電池形成的實(shí)質(zhì)：氧化還原反應(yīng)分開在兩極進(jìn)行，還原劑所失去的電子通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移給氧化劑。
【課堂過渡】明白了原電池工作原理，但是原電池形成條件又是怎樣呢？
【課堂投影】伽伐尼實(shí)驗(yàn)、伏打電池和銅鋅原電池。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】組建四個小組，分別探究原電池形成條件：
組一：以銅鋅原電池為基礎(chǔ)，通過更換電極，探究原電池對電極的要求；
組二：以銅鋅原電池為基礎(chǔ)，通過更換溶液，探究原電池對溶液的要求；
組三：以銅鋅原電池為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探究閉合回路對原電池形成的影響：
組四：在一塊表面無銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】四個小組經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和分析，通過討論交流，最終得出原電池形成的條件。
【案例分析】學(xué)生根據(jù)情況，自由選擇任一案例進(jìn)行分析研究
案例一：自由女神的痛苦
案例二：格林太太的假牙
案例三：短命的游艇

問題：
（1）本節(jié)課對采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)的什么理念？
（2）結(jié)合該課簡單談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的作用。
（3）作為教師，談本節(jié)課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。